小學語文生活化教學之我見

周海紅

（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)義井鎮(zhèn)下拔劍小學，河北 邯鄲 056200）

教育學家陶行知曾經(jīng)說過：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育。”生活作為教育的出發(fā)點和落腳點，與每一個學科老師的教學都密不可分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。小學語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科，教學內(nèi)容更應(yīng)該貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的生活視野，提高小學生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。

一、重視小學語文生活化教學

語言來源于生活，語文是以語言為基礎(chǔ)的學科，生活和語文教育有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。由于我國目前仍以應(yīng)試教育為主，小學語文老師普遍不重視生活化教學，很多老師缺乏語文生活化教學理念，不注重教學理念和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，學生們淪陷于枯燥的學習之中。很多老師在教學中都是以自我為中心，不注重發(fā)揮學生的主體地位，不尊重學生的生活主體性，不重視教學的評價與反思，生活化教學不能得到有效開展。當前，小學語文老師必須重新認識生活化教學的重要意義。語文老師要明白，語文教學不但要培養(yǎng)學生“聽”“說”“讀”“寫”的能力，還要培養(yǎng)學生的情感表達能力和動手實踐能力，而這些都離不開生活化教學。所以，我們必須把小學語文教學和現(xiàn)實生活充分地聯(lián)系起來。一方面在教學設(shè)計上下功夫，制定生活化教學方案，將課本內(nèi)容和生活內(nèi)容相連接，便于學生的理解和實際運用。另一方面要充分了解學生的生活內(nèi)容，多和學生進行溝通交流，了解學生在生活中經(jīng)常接觸到什么事物，對什么感興趣，生活中最喜歡哪些人和事，哪些生活元素更容易融合在語文教學之中，實現(xiàn)教學和生活的有效結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

生活是由一個個具體生動的情境組成的，在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，可以增強教學內(nèi)容的真實感，加強師生之間、學生之間的溝通交流，強化學生們的情感體驗，活躍課堂的學習氛圍，提高教學的效率和效果。所以，小學老師需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。一是可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。以《司馬光》的教學為例，老師在講述完司馬光砸缸的故事之后，可以給學生留下這樣一個問題：假如你在生活中遇到了這樣的問題，除了砸缸以外，你還能用什么辦法把小朋友救出來？這樣不僅有助于學生更好地學習課文，還提高了他們的安全意識，使他們掌握了生活中的安全常識。二是可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學環(huán)境。以《蒲公英》《荷花》《燕子》等課文為例，為了讓學生有更加真實的感受，老師可以把教室環(huán)境裝飾得富有生活氣息，在課堂上展示蒲公英、荷花和燕子的實物、標本或模型，或者抽出時間直接帶孩子去室外觀察這些動植物，讓學生們更好地學習。三是可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境。以《詹天佑》的教學為例，為了還原生活中的場景，便于學生理解這篇課文，可以通過詹天佑的紀錄片片段，用動畫演示人字形線路，使學生們真正體會到京張鐵路修建的不易，感受到詹天佑強烈的愛國主義精神。

小學生的學習需要我們加以引導(dǎo)，不斷為他們搭建學習的平臺，營造學習的氛圍。而創(chuàng)設(shè)生活化教學情境則不失為一種最恰當?shù)慕虒W方式。生活化教學情境對于語文學科而言可謂信手拈來，隨處可見，我們教師在教學中一定要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)設(shè)，從而為小學生的語文學習撐起蔚藍的天空。

三、加強閱讀和寫作的生活化教學

閱讀是一種生活方式，寫作來源于生活感悟。在小學語文教學中，閱讀和寫作都與生活有著密切的聯(lián)系。通過生活化的閱讀教學，可以提高學生的生活感悟力，激發(fā)學生的寫作欲望；通過生活化的寫作，學生對生活會有更加深刻的理解，相應(yīng)地提高閱讀的層次。因此，小學語文老師應(yīng)當加強閱讀和寫作的生活化教學。在閱讀教學中，加強教材的開發(fā)，讓更多與生活息息相關(guān)的信息資料參與到課堂之中；或者帶領(lǐng)學生走出課堂，去閱讀生活這個廣闊的人生舞臺，了解我們?nèi)粘Ｉ钪械娜撕褪虑?，感悟校園生活的點點滴滴，感受家庭和社會帶來的溫暖，樹立起正確的世界觀和人生觀。在寫作教學中，要引導(dǎo)學生們?nèi)ビ^察生活，鼓勵他們?nèi)懮钪械娜撕褪虑椤Ｒ囵B(yǎng)他們記錄生活的習慣，每天在什么時間、什么地點發(fā)生了什么事情，哪一件事情最感興趣，哪一件事情最難忘，哪一個人和事讓自己受到了啟發(fā)，一件件記錄下來，積累作文素材，加深對生活的理解。

閱讀與寫作之于語文學科都異常重要，在閱讀教學與寫作教學中引入生活元素，不僅有利于學生理解文本，體會文本蘊含的豐富內(nèi)涵，同時也對學生的語言的生動形象的表達奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、讓學生充分感受生活化教學的意義

語文學習是生活中的一部分，語文知識來源于生活，但是某種程度上又高于生活。小學生的思維和認知存在局限，要想讓他們明白這個道理，就必須讓他們充分地感受到生活化教學所帶來的意義，使他們更加積極地追求生活的意義。首先要通過語文知識去豐富生活。學以致用是語文生活化教學的初衷，老師可以鼓勵學生把課堂中學到的語文故事講給爺爺奶奶、外公外婆聽，老人們會非常喜歡，會更加疼愛自己的乖孫子和乖孫女。其次要通過語文知識提高生活品質(zhì)。要鼓勵學生參加讀書會、演講比賽、詩詞比賽、故事比賽等語文活動，要鼓勵他們走進大自然，真正感受課文中所描述的大自然之美。再者要通過生活化作業(yè)感受生活的意義。語文作業(yè)不要局限于抄抄寫寫，要多布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)，讓他們在生活中感悟生活的意義。

學生唯有理解生活化的意義和價值，他們在語文學習中才會自然地將語文知識與自己的生活緊密結(jié)合起來，從而助推自己輕松理解新知，深化語文學習的效益。

總之，小學語文教材內(nèi)容源于生活，生活化教學符合小學語文教學的要求，對于小學生的學習興趣和學習效果都有重要的促進意義。小學語文教師要繼續(xù)加強生活化教學的研究和實踐，不斷提高小學生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。