中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)分析

譚潔連

（廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 玉林 537000）

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)，要能和教育的新要求相結(jié)合，針對教學(xué)當(dāng)中存在的問題要及時性應(yīng)對，提高心理學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。教師在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開心理學(xué)教學(xué)活動，無法激發(fā)調(diào)動學(xué)生對心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動積極性，只有融入創(chuàng)新的觀念以及方式，才能實現(xiàn)高效化教學(xué)的目標(biāo)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)問題

學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的問題體現(xiàn)在幾個層面，如：

（一）教學(xué)方法單調(diào)化。教師在心理學(xué)教學(xué)方面采用的教學(xué)方法比較單調(diào)，教師只是結(jié)合課程的安排要求，按照教材中的順序進行講述，單一地講述理性的知識內(nèi)容，采用灌輸式的教學(xué)方式，顯然是不利于學(xué)生心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的，無法提高學(xué)生心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低。中職生個性比較顯著，不成熟，自我意識強，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識中，由于理論性比較強，知識內(nèi)容抽象，學(xué)生對心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情也比較低，學(xué)習(xí)的動力不足。

（三）課程設(shè)計沒有體現(xiàn)適用性。教師在學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中，在課程設(shè)計方面沒有聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，課程設(shè)計和學(xué)生未來就業(yè)形勢沒有緊密契合，適用性不強，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量效果。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)策略

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)工作的實施，從思想觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)的模式創(chuàng)新層面進行優(yōu)化，這對實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)有著保障：

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念優(yōu)化內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提高，需要從創(chuàng)新教學(xué)觀念的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進行有效優(yōu)化，從而能有助于提升教育的質(zhì)量水平。教師要和當(dāng)前教育改革的要求相適應(yīng)，突出專業(yè)學(xué)生在課堂中主體地位，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)中教師需要和專業(yè)學(xué)生加強溝通交流，溝通交流要從情感的表達以及知識的教授層面進行優(yōu)化，能讓專業(yè)學(xué)生對自己產(chǎn)生信賴感，從而才能有助于進一步教學(xué)工作的開展[2]。結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，針對專業(yè)學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)，讓專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的時候能夠形成系統(tǒng)化的認識，分成階段進行講述內(nèi)容，如第一階段主要是對幼兒心理教學(xué)的概念以及相應(yīng)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能對心理學(xué)有基礎(chǔ)性的了解認識。第二階段，對幼兒心理研究趨勢內(nèi)容進行了解，擴展學(xué)生心理學(xué)知識視野。第三階段主要是讓專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前幼兒容易發(fā)生的心理問題進行了解，學(xué)會如何應(yīng)對。不同的教學(xué)階段對應(yīng)不同的心理學(xué)知識內(nèi)容，從這一基礎(chǔ)教學(xué)方面得到了強化，有助于提高心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（二）提高教師心理學(xué)教學(xué)能力

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)，需要提高教師自身心理學(xué)教學(xué)能力素質(zhì)，只有在強化教師專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上開展心理學(xué)教學(xué)活動，才能有助于專業(yè)學(xué)生心理學(xué)知識學(xué)習(xí)發(fā)展。教師自身要不斷進步，和新的教育改革發(fā)展要求緊密結(jié)合，不斷提高自身的專業(yè)能力素質(zhì)以及職業(yè)道德水平[4]。幼兒心理學(xué)課程對教師教學(xué)有著比較高的要求，教師只有豐富專業(yè)教學(xué)的知識，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量水平，才能有助于專業(yè)學(xué)生幼兒心理學(xué)知識學(xué)習(xí)效果良好呈現(xiàn)。教師在日常的學(xué)習(xí)過程中，要注重從現(xiàn)代化教學(xué)的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用以及自媒體的應(yīng)用方面不斷提高操作能力，和專業(yè)學(xué)生之間形成密切交流溝通單的關(guān)系，這對提升教師教學(xué)能力有著積極意義。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)活動的開展中，要能從教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強重視，以專業(yè)學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點，創(chuàng)新教學(xué)的方法，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中感受到幼兒心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的輕松以及實用。幼兒心理學(xué)課程的理論性比較強，為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力，這就需要在教學(xué)方法上進行積極創(chuàng)新，采用對話的方法，師生之間進行對話交流，讓專業(yè)學(xué)生能對幼兒心理發(fā)展有明確的認識，以及對心理學(xué)的基本理論知識有更深的了解，有助于提高專業(yè)對幼兒心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力。也可采用案例教學(xué)的方法，通過具體的案例應(yīng)用的方式，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進行討論，從實際的案例出發(fā)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，案例的分析討論中，對學(xué)生分析問題以及解決問題能力培養(yǎng)也能起到促進作用，提高專業(yè)學(xué)生對幼兒心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的認知。

三、結(jié)語

總之，幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要能和專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)新教育的觀念以及方式，為中職生未來幼兒教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)，從整體上提升專業(yè)學(xué)生教學(xué)的能力素質(zhì)。通過對幼兒心理學(xué)教學(xué)中方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以及提高教師教學(xué)的能力和轉(zhuǎn)變觀念措施的探究，希望有助于實際教育活動的開展。