全面發(fā)展理念下初中數(shù)學分層教學的思考研究

邱鶴榕

（福建省龍巖市第五中學，福建 龍巖 364000）

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師受應(yīng)試教育思維的影響，大都采用“注入式”的灌輸教學模式，向?qū)W生傳授數(shù)學概念、定理和公式等知識，并沒有重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視了每個學生在學習方法、思維模式和理解認知方面都有所不同，導致課堂教學質(zhì)量不理想。隨著新課改的不斷深化，在新課程理念引導下，廣大初中數(shù)學教師應(yīng)明確學生的主體地位，積極采用分層教學法，激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，降低學習的難度，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

一、全面發(fā)展理念下分層教學法概述

分層教學是基于導學法而逐漸衍生出來的一種新穎的教學方法，這種教學方法被廣泛應(yīng)用于數(shù)學課堂教學活動中，教師根據(jù)學生對知識掌握的不同情況，制定針對性的教學方案，采用分層教學，使學生能夠得到全面發(fā)展，進而激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提升學生數(shù)學能力，進行自主探究和合作學習，掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，并實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展，從而構(gòu)建高效的課堂教學。近年來，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，初中數(shù)學課程改革的核心在于促使學生更積極、主動地進行數(shù)學知識的學習，最終擺脫應(yīng)試教育體系下他們被動學習的狀況，即由過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。而要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，分層教學是一種十分有效的教學方法。

二、初中數(shù)學教學中分層教學應(yīng)用優(yōu)勢

初中數(shù)學對學生的邏輯性思維和空間結(jié)構(gòu)想象力都有嚴格的要求，在學習過程中，會出現(xiàn)學生數(shù)學學習能動性不足等問題，個別數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，對數(shù)學缺少興趣，信心不足，畏懼數(shù)學的學生，更是缺少學習數(shù)學的積極性，認為數(shù)學這門學科特別難學。再加上有個別教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學，并輔以題海戰(zhàn)術(shù)，會導致學生學習成績兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。采用分層教學，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學情和興趣愛好確定教學目標，簡化學生學習的難度，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，促使他們積極參與到課堂教學活動當中，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深化，在核心素養(yǎng)語境下，初中數(shù)學教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要任務(wù)。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的教學，很難實現(xiàn)這一教學目標，而采用分層教學，能有效吸引學生的注意力，促使他們積極參與到教學活動當中，在自主探究和合作學習過程中，不僅能培養(yǎng)學生自主學習能力，還能提升數(shù)學思維能力，促進初中生綜合素質(zhì)的提高。

三、分層教學具體實施策略

首先，教師可以對學生進行分層，進而達到教學分層的目的，使學生能夠共同發(fā)展。將班級所有學生分為三個小組，如：A 組為躍進層、B 組為發(fā)展層、C 組為提高層。針對每個小組的實際情況布置不同的教學任務(wù)，提高層學生一般基礎(chǔ)比較薄弱，在完成學習任務(wù)的過程中，班級躍進層或者發(fā)展層的學生與其進行交流探討，在教師的指導下，能夠使學生之間相互幫助、相互學習，使每個小組都能夠均衡地發(fā)展，提升學生自身學習能力，這種教學方法不僅培養(yǎng)了學生之間的感情，也增強了他們的集體意識。教師在實際教學中騰出更多的時間和精力去關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和缺點，關(guān)注學生的性格差異，例如：人教版初中八年級上冊《軸對稱》，學習這節(jié)課程時，學生通過觀察、操作等活動，自主探究軸對稱圖形的特征，理解對稱軸的含義，正確畫出軸對稱圖形的對稱軸，熟練掌握這節(jié)課知識的學生可以幫助學習能力較差的學生進行操作，完成練習，共同提高，共同進步。

其次，教師在教學過程中，對教材和課堂提問組織分層教學，設(shè)計教材內(nèi)容時要由淺入深，難易兼有，環(huán)環(huán)相扣、層層推進，在提問環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學生的實際情況進行科學合理的提問，例如：簡單一點的問題可以選擇讓基礎(chǔ)知識較差的學生進行回答，答案不正確時，再由其他同學進行糾正、解答，給出正確答案時要闡明解題過程，學習較差的學生就會知道這道題錯在哪，怎么解決，同時也在激勵基礎(chǔ)較好的學生，不僅要會解題，還要能夠說出解題思路，這樣有效地提問可以使所有學生都能夠得到提升。教師在整堂課問題設(shè)計時，既要兼顧知識型問題的設(shè)計又要兼顧理解、應(yīng)用型問題的設(shè)計。例如：人教版初中九年級上冊《二次函數(shù)》這節(jié)課，教師針對基礎(chǔ)掌握不扎實的學生可以給出相對來說較簡單的問題，如：分別寫出y=2x2+1 關(guān)于x 軸,y 軸,原點對稱的拋物線解析式。對能力較強的學生就可以加深問題的難度，充分調(diào)動學生學習的積極性。

結(jié)束語

總而言之，作為一種先進的課堂教學模式，分層教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂，促進各層次學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。因此，作為初中數(shù)學教師，在日常教學過程中，應(yīng)重視分層教學的應(yīng)用，根據(jù)實際教學的情況進行合理運用，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，加快學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們未來的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。