分析小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

陳經(jīng)超

（安徽省合肥市淝河小學(xué)，安徽 合肥 230051）

引言：在新課改的理念指導(dǎo)下，教育的最終目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，有能力獨(dú)立解決生活中的問題，樹立獨(dú)立思考的思維方式。小學(xué)科學(xué)是一門理論性、綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于利用學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將科學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

所謂興趣是最好的老師，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要善于利用生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)階段的學(xué)生，已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)有限，要求教師在情境教學(xué)時(shí)，內(nèi)容要真實(shí)，要符合小學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)知識在生活中的運(yùn)用。例如，在《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生思考炒菜時(shí)為什么加入食鹽，菜就會(huì)有咸味？白糖放入白水中，為什么水會(huì)有甜味？從身邊的真實(shí)生活實(shí)例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，是否水能溶解食鹽和白糖？利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步提出問題，沙子在水中能溶解嗎？教師通過不斷提出生活中常見的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求未知的欲望，從而掌握有些物質(zhì)在水中能溶解，有些物質(zhì)不能在水中溶解的原理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深入探究科學(xué)的邏輯思維能力。由此可見，通過真實(shí)生活實(shí)例來開展教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，解決問題的能力。

二、利用游戲以玩促學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，還處在對游戲感興趣的時(shí)期，利用游戲的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在五年級《沉和浮》的教學(xué)中，教師講解了理論知識后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味小游戲，來增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度。讓學(xué)生分成小組，完成“讓雞蛋既不沉于杯底，也不浮在水面”的游戲，先為學(xué)生講解原理：由于鹽水的密度較大，雞蛋在很濃的鹽水中能夠漂起來，那么怎么讓雞蛋懸浮在水中呢？引發(fā)學(xué)生思考，可以先讓雞蛋漂浮在很濃的鹽水中，再慢慢把淡水沿著杯壁倒進(jìn)去，就能實(shí)現(xiàn)讓雞蛋懸浮在水中。讓學(xué)生在小組中動(dòng)手操作，看誰能先成功。由于此實(shí)驗(yàn)需要將淡水慢慢倒入杯中才能看到現(xiàn)象，有的學(xué)生動(dòng)手操作能力不足，性格急躁，便不能取得游戲的成功。因此，通過這樣的游戲比拼，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的耐心，讓學(xué)生在小組合作中，鞏固浮力的理論知識，在實(shí)踐中體會(huì)知識的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維模式。此外，小組合作共同完成游戲，還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生在小組內(nèi)互相配合，互相幫助，在快樂的氛圍中增進(jìn)友誼，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

三、多媒體數(shù)字化教學(xué)

隨著教學(xué)模式的不斷更新，利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片或動(dòng)畫，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而有效地提升課堂效率。由于小學(xué)階段的學(xué)生，已有生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于復(fù)雜的事物理解起來存在一定困難，因此，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化圖片或視頻，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識。例如，在四年級《巖石和礦物》的教學(xué)中，巖石和礦物的分類比較繁多，僅采用傳統(tǒng)的教師講授法，課堂氛圍難免枯燥單一，也不利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。因此，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同巖石和礦物圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，通過圖形和講解相結(jié)合的形式加強(qiáng)記憶，豐富學(xué)生的已有認(rèn)知，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過圖片的展示，形象地對巖石和礦物進(jìn)行觀察和描述，從而掌握相關(guān)理論知識。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于利用學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)探究中加深對理論知識的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，對于小學(xué)生而言，這種方式不利于學(xué)生對知識的理解，不利于學(xué)生發(fā)散型思維的養(yǎng)成。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地關(guān)注小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的能力的建立。例如，在《溫度的測量》的教學(xué)中，教師要對溫度計(jì)的使用進(jìn)行講解，為學(xué)生正確的示范實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)則，并講授實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法。在理論知識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中熟練地掌握溫度計(jì)的使用方法，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，同桌之間對結(jié)果進(jìn)行交流和討論，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果分析能力。對于學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)地進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，在不斷探究的過程中，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，通過多種途徑實(shí)施小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)。對于小學(xué)生而言，科學(xué)知識偏向理論和抽象，因此，在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對抽象知識的理解。還要尊重學(xué)生的身心發(fā)展順序，選擇合適的教學(xué)模式，在寓教于樂中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生樹立對科學(xué)的探索精神。此外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)際操作中，切身體會(huì)科學(xué)學(xué)科的樂趣，進(jìn)而逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。