微課在初中英語閱讀教學(xué)中的嘗試

華文娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實驗學(xué)校，江蘇 蘇州 215125）

初中英語閱讀教學(xué)過程應(yīng)用微課，需要教師對學(xué)生學(xué)情及個性特征等進(jìn)行充分了解，同時與學(xué)生實際情況充分結(jié)合，進(jìn)而針對微課教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生通過微課呈現(xiàn)的簡單明了內(nèi)容進(jìn)行針對性、有效學(xué)習(xí)，提高英語閱讀興趣。

一、微課的特點

在信息技術(shù)的強(qiáng)力支撐下，使微課作為一種新型教學(xué)模式可以很好地為教育服務(wù)，補充課堂教學(xué)的不足。教師將重難點內(nèi)容錄制成微課視頻，對于平時難于用語言描述清楚或者學(xué)生不熟悉的事物有了更好的展現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來新的感官認(rèn)知，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思維模式，提高對知識的理解，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿樂趣，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，這與新課標(biāo)素質(zhì)教育要求相符，也使得學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。微課短小精湛、運用靈活，方便學(xué)生利用課下零散時間學(xué)習(xí)重要知識點，使學(xué)習(xí)變得高效。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課模式，利于充分踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，最大化發(fā)揮課堂教學(xué)實效性。

二、微課在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

微課優(yōu)勢突出，得到了教師和學(xué)生的高度認(rèn)可和歡迎，但是在實際運用中還存在一些問題，使得微課優(yōu)勢沒能充分發(fā)揮，還需進(jìn)一步改進(jìn)，讓微課充分融入英語閱讀教學(xué)當(dāng)中。

（一）資源整合針對性不夠

資源整合缺乏針對性是目前一些初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，部分教師過分重視微課應(yīng)用，因而在未充分掌握所有知識的情況下盲目制作微課，此時必然不能保障科學(xué)整合所有資源，影響微課作用發(fā)揮的同時，也不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識[1]。

（二）微課的功能使用狹隘

初中英語課堂教學(xué)過程，一些教師微課素材的使用僅僅是以課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)為主，而微課具備的導(dǎo)入及教學(xué)作用并未充分發(fā)揮，受此種使用功能的狹隘因素影響，極有可能會導(dǎo)致微課教學(xué)形同虛設(shè)，不利于微課促進(jìn)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量提升的作用發(fā)揮。

（三）微課教學(xué)反饋不及時

初中英語閱讀使用微課教學(xué)時，部分教師通常是將微課資源分發(fā)給學(xué)生，而針對學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑等并未充分重視，僅僅是將微課當(dāng)作一種預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)資源，對于學(xué)生掌握情況不得而知，在糾正語法使用、口語表達(dá)、單詞讀音以及英語語音語調(diào)方面沒能做到盡善盡美。

三、微課在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課導(dǎo)入課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)過程，重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，教學(xué)剛開始時，因?qū)W生注意力還并未集中，所以課堂導(dǎo)入的作用就尤為關(guān)鍵。通過課前幾分鐘時間的利用，將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合英語知識，借此使學(xué)生英語熱情有效調(diào)動，能為后續(xù)教學(xué)過程學(xué)生主動及集中注意力等學(xué)習(xí)狀態(tài)的始終保持提供幫助。例如：教學(xué)“Water”相關(guān)知識時，為達(dá)到有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的，教師可借助微課將水循環(huán)過程展示給學(xué)生，借此實現(xiàn)輕松及愉悅課堂氛圍的有效營造目的，同時通過新穎的知識及呈現(xiàn)方式，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持提供保障，使后續(xù)英語閱讀教學(xué)的開展基礎(chǔ)逐漸夯實。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，提升口語交際能力

為確保學(xué)生英語知識應(yīng)用水平有效提升，需要教師注重情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，借助情境及氛圍引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極參與性，使學(xué)生英語閱讀熱情有效激活[2]。具體來說，課前教師可針對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，之后整合資料制作微課并在課堂上播放，讓學(xué)生跟隨微課的指引，將自身學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮。例如：教學(xué)“Shopping”相關(guān)知識時，教師微課制作可以是對超市購物情境的模擬，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對購物情境中人物進(jìn)行模仿，通過不同角色來練習(xí)購物過程的How much、There are 等語句內(nèi)容，此時不僅能實現(xiàn)學(xué)生興趣有效激活目的，同時對學(xué)生英語閱讀能力、口語交際能力、知識應(yīng)用能力的提升也極為有利。

（三）搭建微課合作平臺，實踐微課及時反饋

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用微課模式時，教師不僅要注重微課導(dǎo)學(xué)及課堂教學(xué)的作用，同時更應(yīng)該關(guān)注微課教學(xué)反饋，通過微課合作平臺的搭建開展教學(xué)活動，使師生、生生有效互動，讓師生在互動過程進(jìn)行反饋，為學(xué)生答疑解惑提供幫助的同時，通過反饋指引教師微課教學(xué)的針對性改進(jìn)。例如：教學(xué)across、through 等單詞知識時，因兩個單詞的意思都包含穿過，但二者用法卻存在區(qū)別，此時課堂教學(xué)后教師就應(yīng)注重微課合作平臺的搭建，通過這一平臺先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生自主探索用法差異，之后教師在平臺之上指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生疑惑，即借助視頻舉例方式為學(xué)生單詞區(qū)別的辨析提供幫助，表面橫過為across 表示意義，而空間穿過則為through 表示意義，之后將橫穿馬路及穿過森林等視頻情境展示給學(xué)生，為學(xué)生理解提供幫助，同時也能指引教師后續(xù)教學(xué)過程針對性講解此類單詞。