高校新入職教師培訓體系探討

蘇比努爾·吐爾遜

（武警工程大學烏魯木齊校區(qū)，新疆 烏魯木齊 830000）

引言

目前，我國人口逐年上升，學生增多，高校對教師的需求越來越大，新入職教師也普遍增多。引進的教師是否具備高素質(zhì)、高水平的教學素養(yǎng)是我們關心的重點，也是提高學生素質(zhì)的關鍵。雖然新引進的教師具有本科或研究生以上學歷，但對于剛出校門的他們來說，教學經(jīng)驗還不是很豐富，沒有實際的教學經(jīng)驗，這就要用職業(yè)培訓來增加對工作的理解，熟悉工作崗位職責，提高教學素養(yǎng)。

一、高校新入職教師培訓體系的問題

（一）培訓課程缺乏多樣性

高校教師的培訓課程一般都是按照教育部要求設置，主要有校史校情教育、高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法律法規(guī)等，制定出培訓時間，在培訓過程中，進行自主學習，課后進行教學反思，通過小組交流合作解決學習中的困難。課程進行的過程中，課程體系設置缺乏多樣性，不注重技能和方法的提升，只知道講解知識，也沒有培養(yǎng)一定的教學禮儀課程。

（二）教學內(nèi)容沒有及時更新

當今信息日益發(fā)展迅速，教材也要及時更新，教材制定部門沒有及時進行知識信息調(diào)整，缺少及時性。雖然也進行過少有幾次的修改，但修改過后還存在一些問題，例如，教材內(nèi)容只注重知識的呈現(xiàn)，卻沒有體現(xiàn)出實踐性的活動或觀點，再就是培訓教材內(nèi)容的觀點和例子沒有及時更新，沒有創(chuàng)造性的教學觀點。培訓教材種類不夠多。

（三）測評模式不完善

培訓過后進行必要的測評是很重要的，能夠檢驗學習成果。但目前的培訓體制不夠完善優(yōu)化，培訓課程的測評目標不夠明確，測評的標準也應該不同，但大多數(shù)高校都采用了一致的評價標準，是不太符合要求。對新教師的能力測評不應該和老教師一樣，因為他們本身就存在著差異性。測評比較重于形式，沒有實質(zhì)性的測評模式。崗前培訓流程主要以試卷為主要形式，還是應試教育，他們只注重最后的結(jié)果，沒有把學習的過程進行測評，沒有關注到教師是否在這一培訓過程中有所改變，是否提高了教學模式和教學內(nèi)容。課程完成培訓之后，沒有反饋培訓后的教學效果信息，教師在完成培訓課程后進行教學時，培訓的課程是否對學生有幫助，學生是否樂于接受等，都沒有進行信息反饋。

二、高校新入職教師培訓體系的策略

（一）轉(zhuǎn)變新入職教師觀念

在崗前培訓之后，教師要進行反思，在這個過程中學習到了什么，提高了什么能力，在學習的過程中遇到那些問題，怎么解決的，這都需要教師進行學習反思。一些教師認為參與流程就行了，不需要深入研究，還有一些認為獲得培訓證書就夠合格了，這是不對的。培訓的測評結(jié)果只是針對學習過程的考核，不能代表之后的教學也是沒有問題的。有的教師認為自己學歷高，不需要進行職業(yè)培訓，這也是不正確的。學歷高也不代表就能教好學生，只有理論實踐，缺乏教學經(jīng)驗，在教學的過程中學生給到的反饋也是很重要的，學生能體現(xiàn)出教師教學方法是否適用于學生，根據(jù)學生的學習成果調(diào)整教學方案，這些都是要通過教學實踐來進行總結(jié)。崗前培訓能夠提高新入職教師的教學能力，解決教學過程中的問題，掌握到教學方法后，在日后能有正確的方法進行教學，有正確的教學思想。

（二）擴大師資團隊

崗前培訓工作的任課教師也是名師云集，有一定的教學經(jīng)驗，知識豐富。但培訓過程中，沒有優(yōu)化教學制度，沒有對任課教師形成互相競爭機制，缺少師資力力量，教學流程只起表面作用，影響培訓質(zhì)量。要擴大師資隊伍，吸引多名有資質(zhì)的教師和優(yōu)秀教師，提高師資隊伍的素質(zhì)，把課程進行創(chuàng)新發(fā)展，成立高水平、高素質(zhì)的教學團隊，任課教師通過培訓，對內(nèi)容和方法進行策劃和提升，向新入職教師傳授教學方法和經(jīng)驗。制定課程管理制度，根據(jù)教學目標建立制度。任課教師進行測評，入職教師對任課教師進行測評，根據(jù)結(jié)果進行不同津貼制度。要擴大崗前培訓教師團隊，提高教師團隊質(zhì)量，促進培訓工作高質(zhì)量發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡進行培訓

崗前培訓的時間一般是利用周六日的時間，安排學習。但也由于一些特殊原因?qū)е滦陆處煵荒馨磿r上課，也有一些新教師要進行其他的教學工作，耽誤了培訓進度。但可以利用網(wǎng)絡進行線上學習，在線上觀看培訓視頻可以很好地解決了教師不能到培訓現(xiàn)場進行學習的問題，創(chuàng)新了教學模式。培訓工作應該充分實施網(wǎng)絡教育，線上學習，線上記錄學習時間，這也可以降低了學習成本，解決了日常工作和學習的矛盾。進行網(wǎng)絡基礎教學過程中，一些輔助課程可以進行線上學習，制定學分和課程時間。輔助課程是輔助主要科目，補充和拓展主要科目的內(nèi)容，更好地提高新入職教師的教學能力，教會新入職教師如何更好地將所學知識運用到日常教學中。

結(jié)語

新入職教師要注重崗前培訓和工作中遇到的各種培訓，提高自身能力和價值。學校也要制定完善的教學體系，促進新入職教師的教育培訓水平提高，學習專業(yè)教學經(jīng)驗，為學生更好地服務。