淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

鄧芳芳

（湖南省郴州市永興便江鎮(zhèn)碧塘中心學(xué)校，湖南 郴州 423000）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，教師一直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)頗為重視，只注重于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。由于語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中，大部分的時(shí)間都用在語(yǔ)文知識(shí)的傳輸上，反而忽略了學(xué)生對(duì)閱讀鍛煉的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，語(yǔ)文教師會(huì)使學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀，但這只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，進(jìn)行枯燥且單調(diào)的朗讀。學(xué)生沒(méi)有教師正確的指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，由于教師在上課過(guò)程中只重視自己的教學(xué)任務(wù)，從而忽視這種教育模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力有沒(méi)有進(jìn)行提高。同時(shí)，教師并不清楚對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該到什么樣的程度。再有，小學(xué)生的年齡對(duì)于其興趣愛(ài)好并不明確，學(xué)生無(wú)法自主選擇心愛(ài)的書籍，所以教師在教學(xué)時(shí)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)。教師只能做到在課上或課下對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，回家多閱讀哦！”但教師在具體的閱讀要求以及閱讀種類上并沒(méi)有明確指出，所以學(xué)生在這種沒(méi)有良好閱讀的氛圍中也很難堅(jiān)持下去。反觀課堂教學(xué)的情況，由于教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不夠全面，使小學(xué)語(yǔ)文教師在上課中提出的問(wèn)題過(guò)于死板，不能使學(xué)生良好地打開(kāi)思維，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)思維被固定，更有甚者喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。最后，普遍小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)尚小，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的夸贊就會(huì)使學(xué)生的興趣有所提高，其實(shí)不然，簡(jiǎn)單式的敷衍會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而不重視對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

由于大部分教師只注重于學(xué)生是否獲得了更多的語(yǔ)文知識(shí)以及課堂是否講的精彩有趣，為此教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大部分的拓展與延伸。雖然教師的初衷是好的，但這樣做只會(huì)物極必反，學(xué)生不能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行很好地吸收，也不能使教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的無(wú)效提問(wèn)

在教育過(guò)程中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答是必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)與引導(dǎo)是必不可少的，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生進(jìn)行思考，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，教師提出問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思維與興趣。部分教師考慮到太難的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，所以在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)選擇了相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生只要答出“是”或“不是”就能進(jìn)行回答并得到教師的稱贊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思維能力非常具有局限性。

（三）教師的評(píng)價(jià)太寬泛

由于新課程改革，我國(guó)教育部一直強(qiáng)調(diào)將學(xué)生看作為教學(xué)課堂的主體，為此，大部分教師為倡導(dǎo)這一改革，完全忽略了教師也是課堂教學(xué)的另一個(gè)主體。例如，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)一直都是“好”“非常好”。缺乏公正性與合理性。因此，教師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)不能一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目肯定，要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有助于學(xué)生體會(huì)閱讀的有趣之處，使其主動(dòng)投入到閱讀的學(xué)習(xí)中且逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多多組織閱讀活動(dòng)。面對(duì)年級(jí)較低的學(xué)生，教師在課程中不要設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。閱讀教學(xué)要一步步引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生充分理解這一段或一句后，讓學(xué)生運(yùn)用自己的話將其翻譯過(guò)來(lái)，隨后教師可以對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師在給小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，會(huì)使其進(jìn)行默讀。默讀的閱讀方法較適用于具有一定語(yǔ)言積累的學(xué)生。所以，教師在培養(yǎng)低年級(jí)的小學(xué)生時(shí)應(yīng)讓其進(jìn)行大聲朗讀，這不僅可以集中學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。經(jīng)常性地大聲朗讀不僅可以為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，還有助于學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力與語(yǔ)言能力。因此，教師在授課過(guò)程中，要多加培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不斷思考、不斷推進(jìn)、不斷質(zhì)疑的心理過(guò)程。小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，會(huì)不斷形成閱讀思維。因此，教師為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)不斷使學(xué)生感到閱讀的有趣之處，從而進(jìn)行更深層次的思考。只有這樣，學(xué)生才能良好的開(kāi)發(fā)閱讀思維，從而熱愛(ài)閱讀與學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的朗讀能力以及學(xué)生的閱讀思維能力。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是非常有益的，也關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)。