高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育解析

楊镕菁

（武漢楓葉國際學(xué)校，湖北 武漢 430000）

引言

高中語文作為高中教學(xué)過程中的一門重要學(xué)科，不只關(guān)系著學(xué)生的高考，同時也對學(xué)生日后的長遠發(fā)展有著重要影響。而語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容就是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的理解能力。高中語文教學(xué)中有大量的文學(xué)名著，其中蘊含著人性美和人類思想的精華，在名著閱讀教學(xué)中滲透審美教育有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文主要探討了在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進行審美教育的策略。

一、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進行審美教育意義

（一）有助于增強學(xué)生審美意識

高中階段的語文審美教育制約到學(xué)生人生價值取向，還關(guān)聯(lián)著學(xué)生對生活的情感培養(yǎng)，集中化體現(xiàn)著素質(zhì)教育以及審美情趣。所以語文教材內(nèi)容往往是被精挑細(xì)選的，文本包含的文學(xué)名著基本上均是通過教育專家布設(shè)的，存在較強的科學(xué)性。教材中涉及的內(nèi)容總是可以彰顯作者三觀，也是社會變化形式的一種產(chǎn)物，在較大程度上凸顯著文本主旨與作者審美態(tài)度。所有的名著閱讀內(nèi)容還存在藝術(shù)性與欣賞價值，豐富學(xué)生生活，升華學(xué)生內(nèi)心世界與精神生活[1]。

（二）有助于增強學(xué)生閱讀理解水平

大多數(shù)高中學(xué)生在閱讀文學(xué)名著期間都不能深切地感受到名著內(nèi)容，甚至一些情況下降低學(xué)生閱讀的信心與自主性，所以教師要明確對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，觸動學(xué)生好奇心和求知欲，繼而在閱讀中實現(xiàn)師生與作者生成情感共鳴。

二、高中語文名著教學(xué)中的審美教育開展策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，而一個人的時間和精力是有限的，因此很多的學(xué)生都會將自己的時間安排在更為困難的科目中，如數(shù)學(xué)、物理等，無形中學(xué)生就會忽視了名著閱讀，也無法通過文學(xué)名著的閱讀提高審美感知能力。因此高中語文教師要在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進行審美教育，就必須要讓學(xué)生有充足的時間進行文學(xué)名著的閱讀。當(dāng)前高中階段學(xué)生需要閱讀二十本文學(xué)名著，但是部分學(xué)生沒有合理的安排閱讀的時間，導(dǎo)致無法完成閱讀量，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況合理的安排學(xué)生的閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如高一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與高二、高三相比較為輕松，因此教師針對高一年級的學(xué)生，可以讓學(xué)生在高一階段閱讀十本文學(xué)名著，在高二階段時，閱讀版八本文學(xué)名著，在高三學(xué)業(yè)最為繁忙的階段，可閱讀二本文學(xué)名著。教師根據(jù)學(xué)生的年級為學(xué)生制定好閱讀計劃后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的時間安排將閱讀計劃進行細(xì)化，如，周末閱讀哪一本文學(xué)名著，節(jié)假日閱讀哪一本文學(xué)名著，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟進行記錄和整理，從而幫助學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且在記錄閱讀感悟的過程中加強對文學(xué)名著的理解，感受到文學(xué)名著中所蘊含的人生哲理[2]。

（二）巧妙閱讀導(dǎo)入，調(diào)動審美趣味

課堂教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)置若可以圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，又可以集中學(xué)生注意力，這樣的導(dǎo)語便具備精彩性，良好的開頭是成功的一半，文學(xué)名著閱讀的導(dǎo)入語布設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在較短時間內(nèi)走進所設(shè)的情境中，全身心加入課堂教學(xué)活動中。如《雷雨》教學(xué)中教師可布設(shè)如下導(dǎo)入語：響在天邊那沉悶的雷聲、淋濕往事那凄清的驟雨、化成一場久遠的哭泣。從作者的悲哀情感入手，生動地創(chuàng)造教學(xué)氣氛，緊扣學(xué)生情感，形成良好的名著閱讀開端，對課堂教學(xué)活動起到導(dǎo)向作用。信息技術(shù)導(dǎo)入。借助信息技術(shù)播放動聽的音樂，作為高中語文文學(xué)名著課堂導(dǎo)入的有效途徑，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，是作者被貶狀態(tài)下創(chuàng)作的，詞中依托三國時期出現(xiàn)的赤壁之戰(zhàn)，引進周瑜等一系列風(fēng)流人物表述自身仕途的坎坷，然而并沒有以悲觀的態(tài)度面對生活，渲染著作者灑脫的情懷。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于《三國演義》是四大經(jīng)典名著之一，也是高中學(xué)生熟悉的電視劇，所以可播放激越的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生傾聽深沉曲調(diào)，學(xué)生便會在頭腦中生成三國英雄的影子，以此為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生提出問題：我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含著作者與千古江山之間的對話，作者想要說明什么？這個文學(xué)名著抒發(fā)作者怎樣的情懷？讓我們共同走進名著的世界，感受著作者筆下描繪的壯麗山河以及英雄人物！調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，吸引學(xué)生感知，便于學(xué)生真正感受到詩詞的情感。

（三）注重文學(xué)名著的文本解讀，指引學(xué)生體會文本節(jié)奏美

節(jié)奏主要是指音樂中音的強弱和長短，是文中可以被感官與思維認(rèn)知的規(guī)律性運動。如人物性格變化、語言長短、音韻變化、語義輕重變化、字符轉(zhuǎn)換、故事情節(jié)變化等。通常情況下，文學(xué)名著文本的節(jié)奏都是來自語言時空的延伸。不管是文本人物性格特點，還是語義、故事情節(jié)，都是值得反復(fù)斟酌和推敲的。因此在實際教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生深入解讀文本，促使學(xué)生對文本節(jié)奏感進行感受，對故事情節(jié)變化、人物性格規(guī)律變化進行了解和掌握，進而有效培養(yǎng)學(xué)生審美情感，提升學(xué)生閱讀能力。例如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以先把賈府結(jié)構(gòu)平面圖利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生繪制林黛玉進賈府的路線，梳理主要情節(jié)，感受故事情節(jié)變化。教師可以指引學(xué)生找出文中主要人物，并進行人物形象分析。如王熙鳳八面玲瓏，性格潑辣，林黛玉小心謹(jǐn)慎，敏感多情。教師可以指引學(xué)生對人物形象塑造的方法進行總結(jié)，對主要故事情節(jié)進行概括，對節(jié)奏美進行感受，實現(xiàn)審美教育目的[3]。

（四）細(xì)致指導(dǎo)誦讀，獲取審美意識

高中語文教師朗讀文學(xué)名著內(nèi)容，能夠發(fā)揮一定的示范作用，教師誦讀環(huán)節(jié)便是學(xué)生模仿的過程，教師要盡可能地準(zhǔn)確給學(xué)生朗讀字音與名著節(jié)奏，保證情真意切，使得學(xué)生為之動容，得到熏陶。并且觸動學(xué)生對作品自然之美與情感美內(nèi)涵的挖掘，通過心靈感悟作品的美妙。示范朗讀過程中還要注重音調(diào)和語速的掌握，保障學(xué)生可以在不知不覺中投入到文本情境中，培養(yǎng)學(xué)生審美意識?？梢栽诒硎鲎髡哂淇烨榫w的句子上，通過明快的語調(diào)進行朗讀，由此傳遞著作者的情感。指導(dǎo)朗讀方法。教師示范朗讀便于學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)，而要想真正地提高文學(xué)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建的流程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能夠充分充實自我與完善自我，因此在審美教育中教師要安排學(xué)生掌握好閱讀的語速、注意好閱讀的節(jié)奏與讀準(zhǔn)字音，感悟語文音樂美。字音的閱讀是誦讀前提要求，針對學(xué)生難以理解的生字，尤其是古代作品古音字與通假字，例如《詩經(jīng)》中的“不可說也”，其中“說”與“脫”是通假字，具備解脫含義，若學(xué)生沒有了解這個生字的用法，會難以掌握字音正確性；在語速的把握上，文本飽含的情感相對憂郁情況下可慢速閱讀，記敘文與說明文可以通過中速閱讀表現(xiàn)，在情感相對活躍與歡樂情況下快速閱讀。比如《故郁的秋》可引進中速閱讀方式，感知作者描繪的美麗秋景圖；《過秦論》關(guān)于秦國鼎盛時期誦讀上可適當(dāng)加快語速，賦予文本具備層次感，關(guān)于秦國開始瓦解誦讀上可適當(dāng)放慢語速，給傾聽者一種跌落感，最終慢讀與重讀文本觀點，引發(fā)閱讀者深思。布設(shè)良好的朗讀環(huán)境。如果朗讀可以借助某些手段渲染氣氛，包含畫面與配樂等，可以更加帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境般地感受文本主旨，自然而然地陶冶學(xué)生情操。如在教授《荷塘月色》內(nèi)容中，文中“曲曲折折的荷塘上面……像亭亭舞女的裙……”引導(dǎo)學(xué)生明確疊音詞、比喻、比擬等手法運用基礎(chǔ)上，真切地朗讀名著。條件允許情況下播放《春江花月夜》的歌曲，使得學(xué)生在頭腦中想象著荷塘美景，沉浸在文章意境之中，獲取詩詞語言審美體驗。

結(jié)束語

總之，對于高中語文教學(xué)來說，傳統(tǒng)文化在其中的運用，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師需要增強對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)識，并要合理地應(yīng)用傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)的語文知識。