群文閱讀策略在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用

殷瑞

（新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 新泰 271200）

在我國(guó)新課程改革不斷深化的背景下，群文閱讀的模式得到了越來(lái)越多初中語(yǔ)文教師的青睞，并且逐漸成為了初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中所采用的主要教學(xué)模式。初中語(yǔ)文的群文閱讀是讓學(xué)生們以多個(gè)閱讀材料為組合形成的一種全新的閱讀模式，語(yǔ)文教師可以通過(guò)圍繞某一個(gè)選題，為學(xué)生們合理的選取2～3 篇相似的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生的做好集中閱讀的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生們的拓展語(yǔ)文閱讀視野，促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，幫助語(yǔ)文教師減輕自己的授課壓力，為學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀教學(xué)的積極作用

提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文教師通過(guò)采用群文閱讀的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行集中的閱讀訓(xùn)練，真正提高這些學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀技巧，同時(shí)還能使學(xué)生們?cè)谔嵘约洪喿x技巧的同時(shí)增加自己的閱讀量。除此之外，初中語(yǔ)文教師利用多個(gè)文本進(jìn)行共同閱讀，可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的橫向?qū)Ρ龋_保學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，針對(duì)某些主題的閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同的思考，全方面提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文文本閱讀的記憶能力，使學(xué)生們可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中來(lái)。不僅如此，初中語(yǔ)文教師通過(guò)采用群文閱讀的教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生們減輕語(yǔ)文閱讀的壓力，改變學(xué)生們?cè)谠日n堂上自由閑散的情況，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀思維，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀交流的過(guò)程中，真正提高自身的創(chuàng)新能力和想象力。

二、初中語(yǔ)文教師群文閱讀的應(yīng)用措施分析

（一）改變?cè)葌鹘y(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。由于一些初中語(yǔ)文教師受到原先傳統(tǒng)閱讀教學(xué)習(xí)慣的影響，因此，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往嚴(yán)格按照語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生們開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生們被動(dòng)地接受語(yǔ)文的閱讀知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們喪失了對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而語(yǔ)文教師通過(guò)采用全文閱讀的教學(xué)模式，改變了原先傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材課本中的內(nèi)容以及相關(guān)作者等特點(diǎn)為學(xué)生們組合一系列的文本，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀不同的文章來(lái)進(jìn)行閱讀的對(duì)比，加深學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的印象，讓學(xué)生們可以從多元化的角度來(lái)對(duì)閱文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文思辨能力和分析能力。語(yǔ)文教師在為學(xué)生們選擇合適的群文閱讀主題方面，可以按照語(yǔ)文教材課本中的一些作者或者文章的中心思想以及寫(xiě)作習(xí)慣等形式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行合理的選擇，圍繞語(yǔ)文課本中的文章主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行集中的閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)于不同文章類(lèi)型的分析和對(duì)比能力，使學(xué)生們可以更加迅速地掌握文章所要表達(dá)的中心思想，與文章作者達(dá)成情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）開(kāi)展個(gè)性語(yǔ)文閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維能力。眾所周知，在初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)階段，這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主思考和自主思維意識(shí)，并且不同的學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)文閱讀文章會(huì)有不同的見(jiàn)解，不同學(xué)生的思維模式也勢(shì)必會(huì)存在一定的差異性，所以初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，必須要針對(duì)學(xué)生們的個(gè)性化開(kāi)展差異化的群文閱讀教學(xué)方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)手段，從而幫助語(yǔ)文教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。舉例來(lái)講，由于一部分的學(xué)生可能會(huì)喜歡閱讀一些有關(guān)中外的古典名著書(shū)籍，語(yǔ)文教師就可以為這些學(xué)生合理的篩選相關(guān)的語(yǔ)文閱讀材料，進(jìn)行語(yǔ)文的群文組合。而對(duì)于一些喜歡現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)生，語(yǔ)文教師就可以為這些學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的歸類(lèi)整理，從而為學(xué)生們?cè)O(shè)定個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀空間。除此之外，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生們興趣愛(ài)好等不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組的語(yǔ)文閱讀，使一些有相同閱讀興趣的學(xué)生安排在同一個(gè)小組當(dāng)中，這樣可以幫助語(yǔ)文教師減輕自己搜集文本的壓力。當(dāng)一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，也可以先在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，提高班級(jí)的集體凝聚力，發(fā)散學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀思維，提高學(xué)生們的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文群文閱讀積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師通過(guò)采用群文閱讀的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師必須要應(yīng)用好群文閱讀的手段，為學(xué)生們將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。