高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

汪學(xué)良

（青海省西寧市第三中學(xué)，青海 西寧 810000）

前言：在高中教育工作的組成結(jié)構(gòu)當中，高中物理學(xué)科教育是非常重要且必要的一個組成部分，而在高中物理學(xué)科知識內(nèi)容中，很大一部分知識內(nèi)容都具有抽象的特點，而傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教育方式并不能對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生的抽象思維能力水平長期停滯在一個較低的水平，這對于高中生物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是具有負面影響的。因此，高中物理教學(xué)工作需要注重提升學(xué)生的抽象思維能力，這對于高中生的其他課程的學(xué)習(xí)也是具有很大的裨益的，促使學(xué)生能夠主動進行思考，從而解決相關(guān)的物理問題。所以，在接下來的文章中就將針對高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力進行詳盡的闡述，除此之外，筆者還會在文章中提出一定的意見或者對策，促使高中物理教學(xué)工作的有效性得到提升。

一、抽象思維能力的概述

所謂的抽象思維能力，也被成為是詞的思維能力或者是邏輯思維能力，具體是指用詞濟寧判斷、推理從而得出一個結(jié)論的過程[1]。抽象思維以詞為中介來反映現(xiàn)實。抽象思維能力是人類思維的最本質(zhì)特征，也是人的思維和動物心理的根本區(qū)別。

二、高中物理學(xué)科思維的主要特點

（一）思維的模型化

高中物理學(xué)科，其本質(zhì)上是一個自然科學(xué)學(xué)科，物理知識研究主要涉及到自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的運動形式，高中生在對這些知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，如果想要達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)習(xí)者僅僅專注其思維模型化的特點，這也是一個有效的物理概念。學(xué)生在利用思維模型化進行學(xué)習(xí)的過程中，需要高中生針對復(fù)雜的事物進行合理的解釋，而為了達到這一目標，就需要培養(yǎng)高中生的抽象思維意識和能力，這樣才能在物理模型中抓住重點，提升教學(xué)效果[2]。

（二）思維具有多向性

根據(jù)相關(guān)的了解和調(diào)查就能夠發(fā)現(xiàn)，高中生面對的諸多物理問題的思維都具有明顯的多向性的特點，簡單來說，這些問題的解決方式都不是“單一”的，從不同角度、方向進行思考的情況下，就會具有不同的解決方式。因此，高中生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，需要具有多向性的思維，進行靈活思考，而高中生多向性思維能力，就需要抽象思維能力的抽象性，因此在高中物理教學(xué)過程中需要教師注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

（三）表達的多樣化

高中物理教學(xué)階段，學(xué)生面對的物理問題的表達方式發(fā)生了相當大的變化，不再是單純的文字表述，在表達方面具有鮮明的多樣性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到相當多的物理公式或者是圖像，不同的表述方式，都是嚴謹?shù)奈锢碚Z言。高中生想要進行高質(zhì)量的物理學(xué)科學(xué)習(xí)[3]，就需要具有良好的抽象思維能力，實現(xiàn)物理不同表達方式的靈活轉(zhuǎn)化，并且理解不同表達方式的物理語言。

三、高中物理教學(xué)培養(yǎng)高中生抽象思維能力的有效措施

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)教學(xué)作用

從思維發(fā)展的角度上來看，學(xué)生的思維能夠充分成長的主要動力來源于學(xué)生自身在不同類型活動中“產(chǎn)生的新需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾”，這是培養(yǎng)抽象思維能力的內(nèi)心，而正常的教育工作、所處環(huán)境等等都是學(xué)生思維發(fā)展的外因。而且學(xué)習(xí)本身就具有一定的強制性。在這種情況下，教師在進行物理課程知識教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)高中生的抽象思維能力的培養(yǎng)，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)教育作用，為了實現(xiàn)這一點，教師需要采取情境教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的抽象思維能力實際發(fā)展情況[4]，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，引導(dǎo)高中生有目的地進行物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生就能夠鍛煉自身的抽象思維能力，久而久之，就能夠?qū)崿F(xiàn)抽象思維能力的提升。

譬如，教師在高中物理學(xué)科“重力”部分的教學(xué)過程中，教師就可以采取情境教學(xué)法，使得學(xué)生融入到相對應(yīng)的教學(xué)情境當中，這樣就相當于使得抽象的物理學(xué)科知識內(nèi)容變得具象化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也有利于幫助高中生的形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)變，完成抽象思維能力的深度內(nèi)化，這對于高中生抽象思維能力的培養(yǎng)具有相當?shù)挠行浴?/p>

（二）培養(yǎng)高中生的抽象思維品質(zhì)

之所以部分高中生能夠在物理知識學(xué)習(xí)、解題過程中能夠運用抽象思維能力，而另一部分學(xué)生具有困難，其主要的原因在于高中生的抽象思維品質(zhì)之上，在這種情況下，高中物理任課教師培養(yǎng)高中生的抽象思維方面就不能光顧知識內(nèi)容的教育，還需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的過程，在學(xué)習(xí)和解題的過程中自覺、主動地遵循思維規(guī)律進行思維[5]。

譬如，在高中物理實踐教學(xué)過程中就不能采取傳統(tǒng)的單一訓(xùn)練方式，教師需要善用信息技術(shù)，將其融入到實際的高中物理教學(xué)當中。而且還需要知曉的是，不同的高中生是單獨的個體，因此還需要開展層次教學(xué)，使得不同的高中生的抽象思維能力都能夠?qū)崿F(xiàn)提升，這樣就能夠使得傳統(tǒng)的物理教學(xué)弊病得到克服，教師再加以引導(dǎo)，就能夠更加適合新的教育理念，并且符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)抽象思維能力的高中生。

（三）增加物理課堂的趣味性

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是最為重要的一種學(xué)習(xí)源動力，因此，為了實現(xiàn)高中物理教學(xué)培養(yǎng)高中生抽象思維能力，需要增加物理課堂中的趣味性，吸引高中生參與課堂學(xué)習(xí)[6]。為了實現(xiàn)這一點，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生進行良好的課堂互動。

例如，教師給出相關(guān)的物理問題之后，可以先讓班級內(nèi)的學(xué)生分為小組進行討論，使得學(xué)生能夠自主交流課程中的知識內(nèi)容。探討階段結(jié)束之后，可以讓學(xué)生代表進行自由發(fā)揮、暢所欲言，這樣有利于高中生從不同的學(xué)生代表的角度思考物理問題。后續(xù)教師就可以深入到每一個學(xué)習(xí)小組中，給予正確且具有趣味性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的抽象思維能力成長始終處于一個正確的方向之上，完成真正意義上的“授人以魚”的同時“授人以漁”，這對于高中生后續(xù)的課程知識學(xué)習(xí)也是具有強大助力的。

（四）增加物理實驗課程

物理領(lǐng)域本就非常重視“實踐”，因此教師在高中物理教學(xué)工作當中，需要增加物理實驗課時的安排，在實驗課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將抽象的課程知識與具象化的實驗環(huán)節(jié)連接起來，高中生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)上的東西，這是傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式所不能達到的[7]。

在必要的情況下，還需要相應(yīng)的增加物理實驗課程設(shè)施，這樣才能使得高中物理實驗課程教學(xué)效果得到保障。另外還需要注意的是，高中物理實驗課程賦予了學(xué)生更多的時間和空間，在這種情況下，教師需要對物理實驗課程進行引導(dǎo)和控制，保障教學(xué)秩序。

結(jié)論：綜上所述，就是目前為止針對高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中能夠看出，高中物理課程知識具有高度抽象化的特點，為了保障教學(xué)效果，教師需要采取科學(xué)合理的措施提升高中生的抽象思維能力，并且在實踐教學(xué)過程中進行優(yōu)化和完善，激活高中生學(xué)生大腦活躍度，這對于高中生的素質(zhì)能力成長也是尤為重要的。