劉芳
(河北省霸州市第十中學(xué),河北 霸州 065700)
語法是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)缺乏興趣,對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文將各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來,將松散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,訓(xùn)練發(fā)散性思維,對(duì)于英語語法教學(xué)的質(zhì)量提升具有重要意義。
思維導(dǎo)圖,又稱心像圖或心智導(dǎo)圖,是英國(guó)人托尼·巴贊根據(jù)人腦特征設(shè)計(jì)的一種以直觀形象圖示來標(biāo)示概念之間關(guān)系的一種思維記憶的方法,指將相關(guān)的詞或者圖形圍繞著詞的中心,結(jié)構(gòu)化、框架化來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論,充分發(fā)揮聯(lián)想,促進(jìn)師生交流,有效整合課程學(xué)習(xí),建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。
在新課程背景下,傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)主要存在以下問題。
由于語法知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性和多樣性,對(duì)于剛上初中的同學(xué)來說,還未能建立起一個(gè)系統(tǒng)的語法知識(shí)體系,在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤等現(xiàn)象;并且中小學(xué)銜接過渡時(shí)期會(huì)使學(xué)生措手不及,學(xué)生常常會(huì)因疏忽細(xì)小知識(shí)點(diǎn)而犯錯(cuò)誤。
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中死記硬背英語語法,機(jī)械化操練,忽視語言內(nèi)在邏輯體系,不僅效果不佳,還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣從而產(chǎn)生抵觸心理。許多同學(xué)依賴語法書,練習(xí)過程中遇到語法問題,都會(huì)翻書查找,思維禁錮,歸根究底還是缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練導(dǎo)致的。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為教學(xué)中心,主要采用講授法,學(xué)生上課抄錄語法知識(shí)點(diǎn),被動(dòng)地接受語法知識(shí),加之師生在課堂上互動(dòng)交流少,課下學(xué)生不能舉一反三地運(yùn)用知識(shí),久而久之,學(xué)生對(duì)于語法也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)以上問題,教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的邏輯性、整體性、趣味性、直觀性的特點(diǎn),運(yùn)用豐富的圖形來表現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建立語法知識(shí)脈絡(luò),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造天賦,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中階段語法知識(shí)點(diǎn)增多,難度增加,知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密,學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上易斷層。因此,教師要利用各種圖形與線條將語法知識(shí)層層遞進(jìn)地串聯(lián)起來,將新舊知識(shí)結(jié)合起來,組織成利于記憶的結(jié)構(gòu)模式,建立學(xué)生接受的邏輯體系。例如,教師在講解“need”這一詞時(shí),如圖1 所示,就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握不同情形下need 的用法。在一些情況下,它是情態(tài)動(dòng)詞的用法,后面加動(dòng)詞原形,常用于否定句和疑問句中。通過箭頭、圖形、文字等思維導(dǎo)向把零散的語法知識(shí)整合到一起,學(xué)生掌握其在不同語境下的相應(yīng)用法,大大提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)語法的靈活運(yùn)用程度。
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,語法教學(xué)的目的是運(yùn)用,是為了提高學(xué)生的交際能力,中學(xué)的語法教學(xué)要從用的角度出發(fā),要重視學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法。例如,在學(xué)習(xí)代詞前,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,讓學(xué)生繪制代詞的思維導(dǎo)圖,對(duì)人稱代詞、形容詞物主代詞、反身代詞等各類代詞進(jìn)行分類,再讓學(xué)生分享繪制導(dǎo)圖的過程,進(jìn)行互評(píng),最終由教師進(jìn)行鼓勵(lì)及點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在腦海中形成直觀、脈絡(luò)清晰的語法體系。
不少學(xué)生學(xué)習(xí)語法僅停留在表面,不會(huì)舉一反三。教師要善于利用思維導(dǎo)圖,創(chuàng)新教學(xué)方法,充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),充分地讓學(xué)生參與課堂中來。在教授虛擬語氣時(shí),可以創(chuàng)設(shè)情境,將思維導(dǎo)圖故事化,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活。例如,讓學(xué)生用所給動(dòng)詞的正確形式填空:Ifshehad____(work)harder,Lucywouldnothave___(fail)thefinalexam.但如果先交代情境,更有利于學(xué)生正確理解。LucylikeswatchingTVandshespendsalo toftimeonit.學(xué)生聽完,就會(huì)很容易得出:Oh,it’snowondershefail edtheexam.基于此,再去解題就容易得多。在教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的真實(shí)語言情境,讓學(xué)生在懂得語言意思的同時(shí),掌握語言的形式,使學(xué)生流利地使用英語,從而逐步發(fā)展用英語進(jìn)行日常交際活動(dòng)的能力。
我們教學(xué)語法的目的是要學(xué)生掌握英語的運(yùn)用能力,而不是要他們?nèi)プ稣Z法研究。所以,對(duì)初學(xué)者講解語法時(shí),沒必要講解語法的系統(tǒng)性,而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況,先講授那些最基本,最使用的語法項(xiàng)目,解決那些急待解決的問題。例如,在七、八年級(jí)時(shí),讓學(xué)生知道名詞有單復(fù)數(shù)形式;知道主要人稱代詞的區(qū)別;知道動(dòng)詞在不同情況下有形式的變化;了解表示事件、地點(diǎn)和位置的介詞;了解簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。到了九年級(jí)就要掌握更多的語法知識(shí),如:理解和掌握6 種基本事態(tài)的用法;語態(tài);復(fù)合句;構(gòu)詞法;句子種類,更進(jìn)一步掌握動(dòng)詞的用法;直接引語間接引語等語法知識(shí)。
教師科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),可以改進(jìn)傳統(tǒng)語法教學(xué)出現(xiàn)的弊端,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,建立嚴(yán)密的思維體系。因此,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法課堂勢(shì)在必行。