基于體驗式教學(xué)法的高職英語教學(xué)策略

南楠

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

在高職教育工作中，不少學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，在教學(xué)中采用的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且未體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進而影響其英語學(xué)習(xí)能力的提升。體驗式教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中既能夠突出學(xué)生主體地位，還增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，積極參與英語學(xué)習(xí)活動。

一、體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

（一）體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于體驗式教學(xué)法，就是以自身親眼所見、所做獲得的知識和技能的一個過程，將其應(yīng)用在教育工作中，則是在建立對事物的感受和理解基礎(chǔ)上，形成具有意義的活動，而學(xué)生則是通過自主體驗進行知識構(gòu)建，同時在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識進行學(xué)習(xí)和加工[1]。

（二）體驗式教學(xué)法的特點

針對體驗式教學(xué)法具有的特點，主要表現(xiàn)在四個方面：一是，啟發(fā)式。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用在實際教學(xué)工作中，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，而教師通過創(chuàng)設(shè)問題或?qū)W習(xí)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進行啟發(fā)，促使其能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是，互動性。體驗式教學(xué)需要師生之間進行互動交流，期間，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確參與學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)其自主思考的熱情，并在教學(xué)過程中營造出良好的課堂氛圍。三是，自主性。在這方面需要學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題，從自身目標(biāo)、興趣等多個方面進行自主思考和探究，以此能夠在學(xué)習(xí)體驗中逐漸提升自身的英語實踐能力[2]。

二、體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的問題分析

（一）忽視學(xué)生主體地位

體驗式教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中，學(xué)生是主動者和學(xué)習(xí)者，而教師則是引導(dǎo)者和組織者，所以在教學(xué)中更加注重學(xué)生主體地位，為其自主學(xué)習(xí)留有較大的空間。但是結(jié)合實際，不少教師在教學(xué)中參與度過高，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，也未考慮到學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法、興趣愛好和認知程度，使得體驗式教學(xué)法逐漸陷入“一刀切”的局面中。例如，教師為了讓學(xué)生更好地接受跨文化意識，則在教學(xué)過程中過多的進行聽說訓(xùn)練，并專門組織英語劇進行演練。在此環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生對外國歌劇并不了解，這就導(dǎo)致教師應(yīng)用的體驗式教學(xué)法與實踐教學(xué)初衷嚴重脫離[3]。

（二）教學(xué)模式單一，且過于書本化

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高職院校在學(xué)前教育專業(yè)所應(yīng)用到的教材多為普通中高職英語教材，而教材中的內(nèi)容大多數(shù)是與專業(yè)并沒有過多關(guān)聯(lián)的英語知識。另外，當(dāng)前部分學(xué)前教育專業(yè)的英語教師所應(yīng)用的教學(xué)模式與其他專業(yè)并沒有存在較大的差異，且在教學(xué)內(nèi)容方面也是圍繞課本日常社交英語進行。這種教學(xué)形式，不僅影響學(xué)生專業(yè)技能的提升，還不利于學(xué)生對學(xué)前英語教學(xué)概念和思路的形成，進而對其后續(xù)發(fā)展造成阻礙。

（三）課程建設(shè)不系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

眾所周知，課堂體系是整個課程的核心，同時也是教師進行實踐的橋梁。因而課程體系是否合理，會對院校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。通過了解，現(xiàn)階段高職院校在學(xué)前教育專業(yè)英語課程建設(shè)方面存在比較多的問題，主要集中在以下幾點：一是，英語課程課時處于緊壓狀態(tài)，院校未開設(shè)專業(yè)的幼兒英語教學(xué)有關(guān)課程，進而導(dǎo)致課程不夠系統(tǒng)。二是，有關(guān)幼兒英語教學(xué)專業(yè)性教材比較缺乏，而學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)還停留在公共課內(nèi)容中，對幼兒類英語教學(xué)的內(nèi)容涉及的比較少，這使得院校英語教學(xué)缺乏針對性。學(xué)生無法接受系統(tǒng)性的專業(yè)英語學(xué)習(xí)最終使得學(xué)習(xí)效果比較差[5]。

三、體驗式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略及建議

（一）體驗式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了能夠充分發(fā)揮體驗式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用作用，教師應(yīng)在課堂教學(xué)加強學(xué)生對英語知識的運用和交流，并為其創(chuàng)設(shè)出多樣化的學(xué)習(xí)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識。要想確保英語教學(xué)有效性，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)法中需要注重多個方面，分別是貼近行業(yè)特點，深入了解學(xué)科真實需求、細化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)、搭建合理的學(xué)習(xí)情境，促進全員互動。下文就對這幾點應(yīng)用策略進行分析[6]。

1.貼近行業(yè)特點，深入了解學(xué)科真實需求

教師在高職英語教學(xué)工作中英語體驗式教學(xué)法，需要考慮到相關(guān)行業(yè)的需求，同時還要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，之后從多個方面上對教學(xué)設(shè)計進行有效把控，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、進度和節(jié)奏等方面，以此能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，保證體驗式教學(xué)效果。比如針對學(xué)前專業(yè)應(yīng)用體驗式教學(xué)法時，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)場景為學(xué)生構(gòu)建語言交際環(huán)境，之后確定學(xué)生角色與情境對話的具體任務(wù)，讓學(xué)生在情境中對英語知識進行交流和理解，這種方式符合專業(yè)崗位需求，切實提高學(xué)生實踐能力[7]。與此同時，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)法前，還要做好學(xué)生基本情況的評定，具體包括英語水平、興趣愛好、英語認知等，隨后可在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出針對性的體驗式學(xué)習(xí)情境。這樣做能夠讓學(xué)生在自己興趣愛好的驅(qū)動下，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，進而積極主動參與英語課堂學(xué)習(xí)。

2.細化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)

體驗式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)工作中，對教師要求比較高，需要教師根據(jù)教學(xué)知識重難點，對體驗式教學(xué)目標(biāo)進行合理規(guī)劃和設(shè)計，比如在確定基礎(chǔ)目標(biāo)中，主要涵蓋的有詞匯、單詞和詞匯釋義及實際用法。這些內(nèi)容要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過查閱資料等途徑完成；在提高目標(biāo)中，則包括相關(guān)句型結(jié)構(gòu)、英語語法等知識點，針對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生以小組合作形式進行探究；在拓展目標(biāo)中，涉及到的是英語寫作，一般對學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生做確定的目標(biāo)。基于此，作為高職英語教師，在應(yīng)用體驗式教學(xué)法中應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。例如，在對任務(wù)描述方面，可從多個方面進行：在英語項目學(xué)習(xí)過程中明白“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”；在英語學(xué)習(xí)過程懂得進行思考和交流，對自身學(xué)習(xí)流程進行適當(dāng)優(yōu)化；對部分學(xué)生進行重點指導(dǎo)，如英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要注重其信心的提升[8]。

3.搭建合理的學(xué)習(xí)情境，促進全員互動

教師在高職英語體驗式教學(xué)法應(yīng)用中進行情境營造方面，需要充分發(fā)揮出各個優(yōu)勢，如小組合作法、學(xué)習(xí)活動及案例法等，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師可對學(xué)生進行分組，之后為其布置單元課程任務(wù)，由各個小組進行分工安排，之后在課堂中進行講解。在此過程中，學(xué)生可對課程組教師進行教學(xué)任務(wù)分配的情境進行體驗，同時也體驗教師在英語課堂中進行講課的場景等。通過這種方式有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。為確保學(xué)習(xí)情境搭建的合理性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師需要注重以下兩個方面：一是，根據(jù)實際教材內(nèi)容，對情境化教學(xué)中包含的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進行細化，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)展英語聽和說能力，增強對課本內(nèi)容的理解。二是，應(yīng)與學(xué)生實際生活進行聯(lián)系，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外，體驗式教學(xué)法在應(yīng)用中還可對學(xué)生各方面情況進行合理評價，通過對學(xué)生進行評價，不僅能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，還可引領(lǐng)學(xué)生豐富現(xiàn)有的英語知識，不斷提高自身英語能力，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）體驗式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.打造精品英語體驗課程，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

對高職院校而言，在將體驗式教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)工作中，需要結(jié)合各個學(xué)科具有的專業(yè)特點，有針對性的打造精品體驗課程。期間，可聯(lián)合多個骨干教師、學(xué)科技師等，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建出滿足崗位需求的實用性課程。比如針對學(xué)前教育工作，可將涉及到的教學(xué)流程融入在教學(xué)中，通過深入分析厚，明確關(guān)于學(xué)前英語崗位在課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)方面的特點，之后在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生所需要具備的英語素能。另外，院校在建設(shè)精品體驗課中，要充分體現(xiàn)出體驗式教學(xué)要求，對職業(yè)場景進行細化，以此能夠讓學(xué)生在實際情境中鍛煉其英語表達能力。

2.關(guān)注英語教學(xué)項目化教學(xué)，切實提高學(xué)生口語交際能力

所謂的項目化教學(xué)就是以高職英語就業(yè)需求為前提，增強學(xué)生英語能力。比如在具體教學(xué)中，將歐美相關(guān)課程引入在課堂，并將有關(guān)藝術(shù)、社會、自然等多個知識點融入在具體情境教學(xué)中，以此能夠不斷拓展學(xué)生知識面。在此教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，期間教師可采用角色扮演、情景模擬等多個方式進行訓(xùn)練。這樣能夠讓學(xué)生在實際交流的過程中進行英語口語訓(xùn)練，不斷提高自身發(fā)展能力。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的體驗感，進而激發(fā)其對這門課程的熱情。但是在具體應(yīng)用中，還存在一定的問題，需要院校和教師予以重視。在具體教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展英語綜合能力。