討論小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元主題作文教學(xué)

李秋萍

（吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)，吉林 榆樹(shù) 130431）

隨著新課標(biāo)的改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在部編版的教材中出現(xiàn)了主題作文的模塊，這類(lèi)作文一般出現(xiàn)在一個(gè)單元的末尾，通過(guò)多元化的方式展現(xiàn)在我們的面前。但是我們?nèi)绾卫貌烤幇娼滩牡闹黝}作文進(jìn)行主題作文的教學(xué)，成了語(yǔ)文教師的重要教學(xué)工作之一。

一、單元主題作文的教學(xué)價(jià)值

（一）單元主題作文的寫(xiě)作有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

在部編版教材實(shí)行后，單元主題作文作為一種靈活寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生的面前，它區(qū)別于其他的寫(xiě)作，在字?jǐn)?shù)、內(nèi)容以及行文思路上的沒(méi)有限制性的要求。這樣下來(lái)，不僅在解放學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生的靈感上起到了不少的作用，而且很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，如部編版教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題習(xí)作“寫(xiě)讀后感”，學(xué)生在拿到這樣的習(xí)作題目時(shí)，不僅能做到有話可說(shuō)，而且寫(xiě)作的范圍廣，限制少，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。長(zhǎng)期在這樣開(kāi)放式的作文題目中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作，而且非常容易讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。

（二）單元主題作文的長(zhǎng)期寫(xiě)作有助于學(xué)生積累寫(xiě)作的素材

據(jù)研究表明，很多中高段的小學(xué)生在寫(xiě)作上存在的最大問(wèn)題就是不知道寫(xiě)什么，沒(méi)有具體的素材可以作為寫(xiě)作的材料，而造成這種“巧婦難為無(wú)米之炊”局面的原因，還是學(xué)生平時(shí)積累的太少，平時(shí)不注意擴(kuò)展自己閱讀面。而中高段的小學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，又存在著閱讀習(xí)慣差，積累知識(shí)不系統(tǒng)的缺點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致讀的書(shū)白讀，看的書(shū)也沒(méi)有辦法用在具體的寫(xiě)作上。久而久之，學(xué)生就更不愿意通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作的素材了。而通過(guò)系統(tǒng)的單元寫(xiě)作，則可以讓學(xué)生通過(guò)邊寫(xiě)作邊收集素材，邊構(gòu)思邊組織素材，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅鍛煉了自己的遣詞造句的能力，而且還能提高自己的素材積累的數(shù)量和質(zhì)量，為小升初寫(xiě)出高水平的作文而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）單元主題作文的寫(xiě)作有助于消除學(xué)生的心理障礙

長(zhǎng)久以來(lái)，教師給學(xué)生寫(xiě)作的主觀感受都是難度大，任務(wù)重。久而久之這些消極負(fù)面的情緒長(zhǎng)期堆積在學(xué)生的心中，學(xué)生自然就形成了心理障礙，而單元主題的作用卻很大程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，首先單元主題作文可以讓學(xué)生做到自由寫(xiě)作，其次對(duì)行文的思路也不會(huì)有太大的限制，比如在部編版教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“他------了”，這樣的作文命題大大減輕了學(xué)生的寫(xiě)作難度，可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。

二、如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元主題作文的科學(xué)有效教學(xué)

（一）教師在合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成單元主題寫(xiě)作的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)寫(xiě)作習(xí)慣是學(xué)生寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵，所以教師的教學(xué)一定要功夫下在平時(shí)，多多督促學(xué)生進(jìn)行單元主題寫(xiě)作。比如在進(jìn)行一單元的課文學(xué)習(xí)之前，可以先讓學(xué)生整體感知本單元的內(nèi)容，從單元寫(xiě)作的內(nèi)容出發(fā)再來(lái)進(jìn)行本單元課文的預(yù)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生再課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累素材，而且可以就地取材，利用課文素材做自己閱讀的一些延展，比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元人物描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生首先對(duì)整單元做預(yù)習(xí)，了解了如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致和科學(xué)的描寫(xiě)之后，再通過(guò)習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”中更有目的的進(jìn)行具體課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，例如學(xué)生可以從《摔跤》中可以學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法，可以在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，在課文《他像一顆挺拔的樹(shù)》學(xué)生通過(guò)感受駱駝祥子這個(gè)立體飽滿的人物形象，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，也可以通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生得到充分的鍛煉和應(yīng)用。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生積極分享的寫(xiě)作習(xí)慣

小學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度最積極的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，教師一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同伴的互動(dòng)與討論，積極的交流自己的思想和想法。因?yàn)椴煌奈恼?，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解不同，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流可以從不同的角度看到文章的優(yōu)點(diǎn)和寫(xiě)作的特點(diǎn)，如在部編版五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“漫畫(huà)的啟示”，在本單元的習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的交流和學(xué)習(xí)后，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作互評(píng)和集體評(píng)析的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流和學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)不僅提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的參與積極性和寫(xiě)作的熱情。

（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)積累知識(shí)的能力，注意在平時(shí)進(jìn)行素材的積累

素材的積累除了來(lái)源于課文本身之外，課外閱讀書(shū)籍也是非常重要的途徑之一，學(xué)生可以根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的課外書(shū)必讀書(shū)目進(jìn)行海量的課外閱讀，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平，不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文的成績(jī)，更是關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作的水平，閱讀書(shū)籍的數(shù)量和深度更是長(zhǎng)久的影響學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。在選擇的書(shū)籍上，教師一定要替學(xué)生把好關(guān)，比較不同的書(shū)籍版本和書(shū)籍內(nèi)容后，再推薦給學(xué)生閱讀，除此之外學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更要注意科學(xué)的閱讀方法，中高段的學(xué)生再閱讀上一定要注意閱讀方法的選擇，如可以選擇略讀和精讀的形式，學(xué)生再閱讀的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀感想的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生長(zhǎng)期積累自己的閱讀感受，長(zhǎng)此下去，對(duì)深化學(xué)生思想，提高學(xué)生的文字功底是有深遠(yuǎn)的作用的。

（四）積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，中高段小學(xué)生在寫(xiě)作素材的積累上往往已經(jīng)達(dá)到了一定的量，但是在具體的運(yùn)用中還不能做到“信手拈來(lái)”的程度，對(duì)文字的把控和素材的選擇上又不能做到靈活。所以教師在寫(xiě)作教學(xué)上，更要注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧和素材利用上的培訓(xùn)，除了進(jìn)行集體的實(shí)用性的寫(xiě)作方法的授課之外，更要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化差異，充分利用課堂上和課堂之下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生進(jìn)行素材的整理和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行自身作文的原文分析，除此之外，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作，如在進(jìn)行主題寫(xiě)作“我的動(dòng)物朋友”后，教師再評(píng)析完優(yōu)秀學(xué)生作文后，調(diào)出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作品，要求其他同學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)的方法，不僅能迅速學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的方法和技巧，而且也大大減輕了寫(xiě)作的難度。待學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作完成之后，教師再把作品交給之前優(yōu)秀寫(xiě)作的學(xué)生，讓他們進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，同時(shí)也促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)步，在這樣互促互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍之下，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的熱情，而且也營(yíng)造了班集體熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)主題單元的作文教學(xué)的方法還有很多，上述的教學(xué)技巧和方法只是其中的幾種，教師在具體的運(yùn)用中更要結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況后再進(jìn)行教學(xué)。在作文的教學(xué)上更要做到適時(shí)創(chuàng)新，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性放在第一位，從教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)思路，從同伴學(xué)習(xí)中拓寬自己的教學(xué)思路，只有不斷提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，才能在具體的教學(xué)中更好的服務(wù)學(xué)生。最后，也希望廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師能在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫(xiě)作，把一直以來(lái)的批評(píng)教育改成贊揚(yáng)教育，在心理上減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作難度的過(guò)高預(yù)設(shè)，增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的期待和對(duì)自己的寫(xiě)作信心，只有這樣，才能讓小學(xué)中高段學(xué)生持續(xù)保持對(duì)寫(xiě)作的熱情。