關(guān)于在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的一點(diǎn)想法

張揚(yáng)陽

（吉林省延吉市向陽幼兒園，吉林 延吉 133000）

幼兒的生活和學(xué)習(xí)都離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。隨著我國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展，我們也不斷確定了要讓幼兒在做中學(xué)，在玩中學(xué)，讓幼兒以游戲的形式展現(xiàn)生活中所見、所想的生活經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂，和展示生活經(jīng)驗(yàn)的最大化，具體研究措施如下：

一、從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)入手，培養(yǎng)小主人翁意識(shí)

愛玩是孩子們的天性，讓幼兒把生活中觀察到的事物，以游戲形式展現(xiàn)出來，而且孩子們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)，不僅能和小朋友們很好的互動(dòng)，還能通過游戲的形式，體驗(yàn)爸爸媽媽每天照顧我們的辛苦，在情感教育這方面也自然水到渠成。

角色游戲是幼兒在做游戲過程中，通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活的一種游戲。在中班區(qū)域活動(dòng)開始前，我們充分利用了家庭教育資源和社會(huì)教育資源，引導(dǎo)幼兒觀察家中父母以及長(zhǎng)輩們每天在家的工作，如：爸爸媽媽是如何做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。為幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)多帶幼兒了解不同角色的特征。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)角色游戲感興趣，讓幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，大膽表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的秩序感，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。在角色游戲娃娃家時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們不局限做爸爸媽媽喂寶寶吃飯，而是會(huì)領(lǐng)著寶寶去幼兒園，詢問一些關(guān)于幼兒園的話題。這樣在開展娃娃家角色扮演的時(shí)候，孩子們就能清楚每個(gè)角色的職責(zé)，有序、開心地進(jìn)行游戲。對(duì)于角色游戲的策略是，引導(dǎo)孩子們多多觀察生活中的人物，他們的外形特征、說話語氣、以及行為舉止，進(jìn)行加工，最后形成適合孩子的活動(dòng)。

俗話說“興趣是最好的老師”。當(dāng)開展“最美發(fā)藝”區(qū)域活動(dòng)前，通過與家長(zhǎng)們溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒深入到生活，讓幼兒體驗(yàn)生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且與家長(zhǎng)共同制作了區(qū)域里的材料，孩子們玩的十分高興，他們的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)他們進(jìn)入到角色之中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生小主人翁意識(shí)。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下都選擇了自己喜歡的角色進(jìn)行游戲。很明顯他們對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的區(qū)域興趣點(diǎn)特別高，而且在一起玩的時(shí)候，他們很清楚游戲規(guī)則，并且能有條不紊地進(jìn)行游戲，游戲的內(nèi)容和語言也非常豐富，有的是來源于生活中觀察到的內(nèi)容，有的則是他們自己想象創(chuàng)造的。在角色游戲的過程中，能看出，孩子們對(duì)生活的觀察和對(duì)角色人物的理解，美發(fā)師會(huì)耐心地和顧客溝通顧客的需要，盡量根據(jù)顧客的要求完成任務(wù)，同時(shí)，也會(huì)建議顧客做些他們的設(shè)計(jì)。

二、及時(shí)填充區(qū)域材料，增強(qiáng)主人翁意識(shí)

不斷給幼兒角色游戲增加新素材，讓幼兒對(duì)角色游戲始終保持新鮮感和熱情，這樣能更好地開展角色游戲，讓更多的幼兒積極參與到角色游戲中。因此，老師在為區(qū)域增添區(qū)域材料的同時(shí)，還鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手為角色游戲增添新的角色和材料，這樣不僅鍛煉的幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更能增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識(shí)。如：娃娃家角色游戲中的媽媽要為寶寶做面條，幼兒就可以將廢舊的報(bào)紙拿來做成面條或者餅等。

慢慢的，孩子們開始用發(fā)散性的思維不斷給自己的區(qū)域增添各種各樣的材料，讓自己的游戲和作品更生動(dòng)，更具有趣味性。如：活動(dòng)中孩子們發(fā)現(xiàn)做出來的美食色香味不全，他們就會(huì)一起用彩筆圖上漂亮的顏色，讓“食物”看起來更有食欲；娃娃家寶寶們到了冬天，怕感冒，孩子們就拿自己的圍巾、帽子、手套等物品，給娃娃們穿戴上；想要讓娃娃們出行時(shí)有車，他們就去搭建區(qū)用雪花積木片給娃娃拼搭出帥氣、獨(dú)特的各種各樣的車；孩子們還用搭建區(qū)的積木給娃娃搭建了各種各樣的城堡，供娃娃們居住等。孩子們每一次的新想法都能看出他在這個(gè)游戲活動(dòng)中，將自己當(dāng)作了小主人，用小主人的思維在為他的環(huán)境創(chuàng)造更多更好玩的區(qū)域材料。

三、適時(shí)介入有效指導(dǎo)，造就小主人翁意識(shí)

在自然的觀察下，幼兒的表現(xiàn)最真實(shí)。所以，在觀察的時(shí)候，不急于幫助幼兒解決問題，盡量多給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)會(huì)解決遇到的困難與問題。在角色游戲中常常出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲的順利進(jìn)行和效果，這就需要老師適時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，如果情況是在可控的范圍之內(nèi)，就不要先去組織幼兒，應(yīng)該先去聽一聽他們因?yàn)槭裁礌?zhēng)執(zhí)，隨后，看看孩子們有沒有能自己解決問題的能力，如果有，老師就此問題不再參與?？扇绻⒆觽円呀?jīng)到了僵持不下的情況，那么老師就可以通過問題，引導(dǎo)孩子解決問題。如：今天的角色游戲兩個(gè)孩子都想做媽媽的問題而爭(zhēng)執(zhí)不休。我就會(huì)讓他們各自說出媽媽是什么樣子的，或者如果你當(dāng)媽媽要為寶寶做什么？在孩子討論這些問題的同時(shí)，他們就會(huì)用自己的語言來服其他幼兒，不僅達(dá)到公平選擇角色的目的，同時(shí)，也提升了語言表達(dá)能力，更能清楚媽媽的職責(zé)和今天區(qū)域的內(nèi)容。

為了能把區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的有聲有色，我還參加了區(qū)域材料的設(shè)計(jì)和制作的科研活動(dòng)。通過研討活動(dòng)我學(xué)到了要想為孩子們建立一個(gè)新區(qū)域，必須經(jīng)過孩子們自己的思考、共同的研究最后成立自己的游戲區(qū)域。真正實(shí)現(xiàn)了從幼兒的興趣出發(fā)，以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲和學(xué)習(xí)的小主人。建構(gòu)游戲是孩子利用一些雪花積木片，通過觀察生活中的各種建筑物和實(shí)物，再通過自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，孩子可力求寫實(shí)，也可以大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試與別人不一樣。當(dāng)然，在拼插雪花積木的時(shí)候，還是有一些拼插技巧的，如：怎么拼出來的作品能更立體些？怎么拼出的作品能更堅(jiān)固些？老師們上網(wǎng)尋找好的技巧，也在和孩子一起游戲的過程中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)新的技巧和拼插方法，孩子們也學(xué)著主動(dòng)尋找好的方法，大家一起分享。

中班的孩子開始有合作的意向，但是還不明顯，也不會(huì)合作的方法。老師適時(shí)的進(jìn)行合作的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在完成比較大一點(diǎn)的作品時(shí)，可以兩個(gè)人或者更多人進(jìn)行分工合作。如：在制作大型游樂場(chǎng)拼插時(shí)，可以幾個(gè)小朋友做游樂場(chǎng)的圍欄，幾個(gè)小朋友做游樂場(chǎng)的大門，還有幾個(gè)小朋友做游樂場(chǎng)里的滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬或者過山車等。合作意識(shí)強(qiáng)的孩子，會(huì)在下次建構(gòu)游戲開始前，主動(dòng)進(jìn)行分工合作。雖然，過程并不是很順利，有的孩子可能在分工的時(shí)候都想做一個(gè)過山車而爭(zhēng)吵，但是，他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)游樂場(chǎng)里還可以有很多個(gè)不同的過山車。由于拼插的作品很多，為此，我們還單獨(dú)創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)，供孩子們進(jìn)行建構(gòu)和作品展示。

通過各種角色區(qū)域活動(dòng)的開展，我不斷進(jìn)行自我反思，以便于能讓幼兒在有限的游戲活動(dòng)中獲得更多的快樂和更大的經(jīng)驗(yàn)。不斷利用幼兒園園本游戲互相觀摩的方式，觀察教師在幼兒游戲活動(dòng)中的組織與引導(dǎo)，和實(shí)驗(yàn)教師共同交流指導(dǎo)策略。并且積極參加幼兒園組織的各種交流研討和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的合作研究等方式方法，不斷充實(shí)自己，爭(zhēng)取做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。不斷用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。用有限的時(shí)間，做有效的行動(dòng)。當(dāng)然，無論開展什么區(qū)域活動(dòng)和進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，都要按照孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行，如果不符合孩子的年齡特點(diǎn)，那么，多么精彩的游戲和指導(dǎo)都會(huì)事半功倍，甚至無效。但無論是哪種游戲的開展與實(shí)施，老師的角色一直都是引導(dǎo)者、支持者和鼓勵(lì)者，甚至是合作者。要想讓孩子從“要我玩”到“我要玩”順利的轉(zhuǎn)變，老師就一定要找好自己的位置。也要從曾經(jīng)的主導(dǎo)者順利的轉(zhuǎn)變到旁觀者。也需要我們不斷進(jìn)步，我們的集體學(xué)、自學(xué)、在實(shí)踐中和孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)，只有這樣，我們才能用最新的理論支持我們的實(shí)踐行動(dòng)，才能讓行動(dòng)更有效。

當(dāng)然，在區(qū)域活動(dòng)中，我有過困惑，有過思想截流，也有過迷茫，但是無論如何，在最艱難的時(shí)候，我們可以請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們，查找相關(guān)的書籍，想想游戲進(jìn)行的意義，就又重整旗鼓，突破重重困難，朝著目標(biāo)前進(jìn)，整個(gè)過程中更離不開我們團(tuán)隊(duì)的互幫互助。無論哪一種形式的區(qū)域活動(dòng)，無論內(nèi)容是什么樣，都是為了在過程中樹立孩子們的小主人翁意識(shí)，小主人翁意識(shí)的建立不僅會(huì)讓孩子們?cè)谟螒蛑型娴酶鼤晨?，更能讓孩子們發(fā)散思維，創(chuàng)造出更多的玩法。在不久的將來，孩子們也將這份主人翁意識(shí)帶到學(xué)習(xí)和生活中去。