關于批判性思維應用于高中語文閱讀教學中的幾點思考

楊學英

（河北省張家口市赤城縣職教中心，河北 赤城 075500）

批判性思維（Critical Thinking）作為一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右，現(xiàn)階段批判性思維屬于教育的基本目標之一[1]。隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)成了高中語文教學的基本目標之一。批判性思維的培養(yǎng)對于當前我國的高中語文教育來說具有重要意義，高中學生作為我國國家建設的后備軍，提高其整體素質，拓展其思維發(fā)展模式具有至關重要。將批判性思維科學合理地貫徹到高中語文閱讀教學當中，培養(yǎng)學生對于事物發(fā)展的分析思考能力，以此促進學生思維能力的提升。

一、高中語文教學過程中引入批判性思維的意義

在高中語文的閱讀教學當中有效培養(yǎng)批判性思維可大大提升學生的閱讀思考能力。在高中語文閱讀教學當中的教學目的應是培養(yǎng)學生的批判性思維。高中階段的學生已經(jīng)有了部分自我意識，具備了一定的自我思考能力，對于外界事物有了自己的看法，通過將批判性思維引入到高中語文閱讀教學當中，通過引導學生用批判性觀點對文章加以思索，進一步達到提升學生閱讀深度，提升學生的文章閱讀理解能力，使得學生可以在閱讀當中客觀理智地去看待問題。另一方面，通過批判式閱讀教育可以讓學生學會在閱讀中提出問題、理解問題、分析問題，而不是只是為了讀而“讀”批判式閱讀教學是一個基于文本證據(jù)、解釋與分析、質疑、推理的教學方式，其對于文本的詮釋與理解遠遠高于傳統(tǒng)的教學方式，通過對文本進行理解和評價，從而讓學生得到更深層次的意義結論[2]。通過這一教學模式，使得學生的辯證思維與邏輯思維能力得以提升，真正具備透過現(xiàn)象看本質的能力。但批判式閱讀教學作為其他教學方式補充，在進行語文閱讀教學過程中不能將教學方式一概而論，不能將教學方式極端化，應對其進行合理選用。

二、引導學生擺脫權威桎梏

在我國長期的語文教育當中，語文的閱讀教學效率往往不盡人意，教學效果無法達到理想狀態(tài)。其中與教師、學生的思想行為有著較大關系，部分教師將教材中的觀點、其他權威學者的觀點應用在自身的課堂教學當中而不加以思考，這也就導致了課堂教學方式的僵化閉鎖，所培養(yǎng)出來的學生往往也不具備批判性思維能力，只是一味地去遵從權威。當這一思維深入學生思想當中之后，學生逐漸開始習慣思想上的盲從，無法獨立的去進行思考，更枉論去挑戰(zhàn)權威，而這一類學生給人的印象往往較為呆板、不懂的變通。因此，想要學生擺脫以往呆板的學習閱讀現(xiàn)象，需要在閱讀教學中貫徹批判性思維，教師要擺脫以往權威桎梏的教學觀念，創(chuàng)造出屬于自身獨特的教學方式。正如朱自清先生的文章《咬文嚼字》所體現(xiàn)出來的批判性學習精神，在大多數(shù)人的印象當中，咬文嚼字屬于一個形容過分地斟酌字句，多指死扣字眼而不注意精神實質的貶義詞，而在朱自清先生的文章當中，咬文嚼字屬于一個“一字不肯放松的嚴謹”褒義詞。作者在文章中委婉的批評郭先生作為劇作家運用語言不夠“嚴謹”的一面；還含蓄地否定了韓愈。在課堂閱讀教學中教師需要有獨立于名家觀點之外的思考精神，對任何見解、任何名人不迷信、不盲從，敢于質疑，發(fā)表新的見解。在課堂閱讀教學當中引導學生由質疑“一個人的心理習慣如果老是傾向于‘套版反應’，他就根本與文藝無緣”這句話展開。部分學生先是認為“文學緣分都是慢慢培育起來的，模仿是不可避免的”，再是指出“沒有繼承，一味講創(chuàng)新就很不現(xiàn)實”，甚至提升到“一些套語恰恰能傳達特別的文化氛圍，表達濃郁的民族風味，看似機械地套用，但是激發(fā)的氣氛不是刻意求新的表述所能達成”的高度[3]。從初步的理解到歸類，到澄清，到反思，使課堂處在較高水平的思維段位。而通過這一教學模式不難看出，在高中語文閱讀教學當中引導學生積極利用批判新思維進行文章的閱讀與思考，引導學生對文章當中所體現(xiàn)出來的思想進行辯證認識，以此促進學生批判性思維能力的提升。

三、引導學生樹立批判性思維意識

正如中國古典藝術中的“留白”，通過在課堂的閱讀教學中為學生的批判性思維留白提供空間，以此來引導學生樹立起批判性思維意識，為學生的思維發(fā)展提供有效空間。在課堂閱讀教學過程中通過為學生提供大量的思維空間來激起學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在留白中發(fā)揮自身批判性意思，提升自身思維能力[4]。在課堂備課環(huán)節(jié)通過制定一系列的教學目標利用課本知識的空白處將其引出，引導學生對其進行探索，而在這個探索過程中學生可以通過自我猜測、思考進行知識的獲取。其次利用課堂閱讀教學過程中過的提問環(huán)節(jié)還可以有效地培養(yǎng)學生的批判性思維，通過在課堂的提問中充分發(fā)揮學生的想象力與邏輯思維能力，通過對文章的多元解讀，讓學生的大腦得以充分思考。例如在進行《項鏈》的閱讀教學過程中，可以從社會、個人等多個角度去進行解讀，引導學生從多個角度進行批判性思考。通過在課堂上提出“造成主人公悲劇的主要原因是什么？”“如何看待主人公多樣化的行為”等問題，讓學生從社會以及主人公兩個層次去進行解讀，多數(shù)學生可能會認為當初那個黑暗社會造成主人公悲劇的原因會顯得多一些，正是當初存在階級差異的社會讓主人公無法正視她身上的情況，導致其悲劇的產(chǎn)生。而當學生從主人公方面去思考時，主人公本身所存愛慕虛榮等因素也是導致她悲劇產(chǎn)生的原因。因此，教師在進行課堂閱讀教學過程中，可以通過一些層次較深的問題來引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的批判性思維，開闊學生視角，提升學習興趣。

四、優(yōu)化教學方法培養(yǎng)學生批判性思維

在現(xiàn)階段培養(yǎng)學生的批判性思維過程中，以往的教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足教學需求，所以在培養(yǎng)學生的批判性思維過程中需要掌握一定的教學方法。語文閱讀教學，則需要突出“閱讀”兩字。好的閱讀時語文學習的關鍵，在日常的語文教學過程中，教師可以通過優(yōu)化課堂閱讀教學方案，進行學生的批判性思維培養(yǎng)，根據(jù)新課改要求，促進探究式教學與閱讀式教學相融合，培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生的辯證思維，不斷提高學生解決問題的能力。對課本問題進行分析、假設與評價，利用辯證思維進行語文閱讀教學。例如在進行《邊城》的教學過程中，通過文章節(jié)選欣賞沈從文先生筆下景色美、風俗美、人情美的湘西世界。在閱讀過程中引導學生深入到文章主人公之間愛情糾葛的思考當中，通過深層次的閱讀對文章主人公之間的復雜感情產(chǎn)生批判性思考，隨后通過教師的問題引導讓學生對文章中的湘西產(chǎn)生探究興趣，對文章主角儺送最后為什么選擇離開產(chǎn)生深思。如此一來通過文章的探究式學習與閱讀數(shù)教學相融合，給學生提供一個更為開闊的思維思考空間。通過對文章所出現(xiàn)的問題關鍵點進行探索，進一步提升學生的學習興趣與思考能力。

五、培養(yǎng)學生批判性閱讀能力

在進行課堂閱讀教學的過程中，除了學生批判性思維的培養(yǎng)，還需要注重學生的批判性閱讀能力，使得學生可以在閱讀的過程中打破原文的束縛，從自身的角度出發(fā)對原文進行閱讀賞析，通過在閱讀過程中產(chǎn)生自我意識，使得學生可以通過文章表面現(xiàn)象看到文章的本質，通過文章表面對文章深層意義進行探索，從而提出自己的觀點。培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力可以從兩個階段出發(fā)，第一階段就是“讀”，就是讓學生站在文章作者的角度，將整篇文章讀透、讀懂，理解文章所表現(xiàn)出來的思想感情，理解文章作者在原文當中所想要表達的情感，明確作者意識，并在文章當中進行注釋。而第二階段就是利用批判性思維對文章進行再次閱讀，提出觀點、尋找論證、發(fā)展觀點一步步地脫離作者的思維，站在自己的思維角度進行批判性思考重新理解文章意思。因此教師在進行課堂閱讀教學時可以通過安排學生進行文章基礎知識脈絡的預習，明確文章文內(nèi)與文章所表現(xiàn)出來的基本情感，在閱讀過程中進行文章整體的基本了解。其次就是在課堂教學過程中的時間分配過程，通過給學生分配一定的只有探討時間，讓學生在自己所在的小團體之間分享自身對于文章的想法進行互相討論，隨后經(jīng)過討論總結出一個總的觀點。最后則是教師利用批判性思維來對學生的觀點進行點評與講解。以《家》這篇短文為例，課前讓學生針對文章中高家三兄弟的人物形象進行分析，課堂教學階段讓學生針對三弟覺慧與鳴鳳的愛情悲劇加以分析，讓學生自主探究其中涉及緣由并加以羅列。隨后通過教師的引導，學生自主發(fā)散思維，“到底是覺慧的粗心大意還是高家長輩的逼迫才導致鳴鳳的悲??？”通過學生的自主探討，讓學生的邏輯思維能力得到鍛煉，讓學生的批判閱讀能力得到增長。

六、結語

綜上所述，批判性思維應用于高中語文的閱讀教學當中不僅僅可以提高學生的閱讀學習能力，還可以進一步提升學生的思辨能力，提升學生的綜合素質。