關(guān)于提升幼兒園教師職業(yè)能力的思考

馬盼麗

（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的幼兒園教師既是保障幼兒園正常教學(xué)需要和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的核心，又是培育幼兒身心、智力和情緒情感得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒教師每天都在面對兒童林林總總的行為表現(xiàn)，通過幾年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，一般都會總結(jié)出對待不同年齡階段兒童的經(jīng)驗(yàn)。但作為剛出校門的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生或工作一段時(shí)間后出現(xiàn)能力恐慌的時(shí)候，在了解兒童行為上，以及在如何對待兒童的行為上，常常有困難[1]。筆者從三個(gè)方面來講述如何幫助準(zhǔn)入教師或有待提高職業(yè)能力的幼兒園老師適應(yīng)崗位的需求以及幼兒園擺脫用人方面的窘境。

一、精準(zhǔn)職前職后培養(yǎng)規(guī)劃，建立幼兒園教師培養(yǎng)管理體系

幼兒園教師的職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育屬于一個(gè)整體系統(tǒng)連貫的過程，理應(yīng)進(jìn)行長期規(guī)劃分階段實(shí)施，持續(xù)發(fā)力。實(shí)際上幼兒園教師的職前教育培養(yǎng)主要由高等大學(xué)承擔(dān)，以學(xué)歷教育為主，而職后繼續(xù)教育主要到職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院乃至企業(yè)等去培訓(xùn)，二者往往由不同的教育主管部門管理，在辦學(xué)體制、課程設(shè)置、資源配置等方面缺乏聯(lián)系，這使得教師的職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育缺乏呼應(yīng)，沒有內(nèi)在的連貫性和層次性，造成了教師教育的脫節(jié)[2]，使教育合力的時(shí)效性降低。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼師職業(yè)能力較好的幼兒園，都制定了一套完善的符合幼兒園實(shí)際的職前職后教師培養(yǎng)規(guī)劃和管理辦法，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了制度保證，從而有效地提高了幼兒園教師培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性。目前幼兒園普遍缺少對幼兒園教師培養(yǎng)的規(guī)劃，沒有獨(dú)立的培養(yǎng)體系，市場上的培養(yǎng)也是參差不齊，很難確保培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，這對幼兒園教師教育發(fā)展帶來了沖擊，要想解決好這個(gè)難題，必須立足全省實(shí)情，并借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短創(chuàng)造出一套適合幼兒園教師和高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)管理體系，不僅有理論講授更有實(shí)踐訓(xùn)練，不僅有職業(yè)生涯規(guī)劃，也要有相應(yīng)階段教師提升計(jì)劃，與此同時(shí)，根據(jù)自己的特點(diǎn)，自行制定能最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，配合幼兒園培養(yǎng)計(jì)劃和高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙向度提升自身本領(lǐng)，為日后人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作機(jī)會。

二、精細(xì)職前職后培養(yǎng)內(nèi)容，建立幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)體系

幼兒園教師培養(yǎng)內(nèi)容直接決定幼兒園教師“學(xué)什么”的問題，在幼兒園教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制中占有非常重要的地位。因此，幼兒園教師隊(duì)伍培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)，要根據(jù)園方和幼兒園教師內(nèi)在需求，既要注重教育教學(xué)理論的培養(yǎng)，更要注重實(shí)踐教學(xué)能力的提升，重新定位理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對幼兒園教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出適宜性實(shí)踐的培養(yǎng)內(nèi)容，也顯示出幼兒園教師的教育理念。具體來說，可從以下幾點(diǎn)著手:一是教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒園教師的來源是多渠道的，有的來自師范生，有來自非師范生，還有的來自企業(yè)等等，來源不同，他們教學(xué)能力相差懸殊。要針對教師的來源，制定切實(shí)可行的提高教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師所具備的教學(xué)能力。二是職業(yè)領(lǐng)域知識的培養(yǎng)。職業(yè)領(lǐng)域知識的培養(yǎng)是幼兒園教師培養(yǎng)內(nèi)容的核心。幼兒園教師不僅需要專業(yè)的理論指導(dǎo)，也需要專業(yè)技能的支持，對幼兒園教師來說專業(yè)技能的關(guān)鍵是會觀察兒童行為，能讀懂兒童行為，明白兒童行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導(dǎo)策略，才能幫助幼兒快樂健康地成長。因此，在幼兒園教師培養(yǎng)內(nèi)容中，必須強(qiáng)化職業(yè)領(lǐng)域知識。三是保育技能培養(yǎng)。這是高職高專院校、幼兒園教師培養(yǎng)的特色模塊，也是完成培養(yǎng)目標(biāo)的有效渠道。保育技能是高職高專院校學(xué)生成為幼兒園教師的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)體系中，要強(qiáng)化此項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容，使幼兒園教師真正具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。

三、創(chuàng)新職前職后培養(yǎng)模式，構(gòu)建幼兒園教師培養(yǎng)渠道

直接影響培養(yǎng)質(zhì)量的是培養(yǎng)模式，高職高專院校、幼兒園教師培養(yǎng)模式的選擇，是由高職高專院校、幼兒園教師的具體要求決定的。根據(jù)實(shí)際情況，下面三種模式可供參考。

（一）職前職后培養(yǎng)分階段持續(xù)發(fā)力，凸顯培養(yǎng)增值性

當(dāng)前，高職高專院校、幼兒園教師培養(yǎng)，大部分選擇的是跟崗、頂崗鍛煉，或是在職培養(yǎng)和職后培養(yǎng)等等，這些培養(yǎng)模式確實(shí)帶來了高職高專院校、幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，但也有種種弊端，相比之下，現(xiàn)在很多高質(zhì)量發(fā)展的高職高專院校和幼兒園，越來越多地注重對教師進(jìn)行專門化的職前職后培養(yǎng)。通過與企業(yè)一道，有針對性地制定高職高專院校、幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，讓高職高專院校培養(yǎng)的幼兒園教師在入職前職后進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠有效提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，從而在源頭上把好了幼兒園教師入門關(guān)。

（二）校企合作，推行“雙向嵌入”

高職高專院校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)場所，必須堅(jiān)持以市場服務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求，密切聯(lián)系企業(yè)行業(yè)，加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合，不斷創(chuàng)新高職高專院校、幼兒園教師培養(yǎng)模式，形成一支既有較強(qiáng)的理論功底的專職教師又有來自企業(yè)行業(yè)偏重實(shí)操能力的兼職教師的幼兒園教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)本校教師和幼兒園教師與來自企業(yè)行業(yè)的兼職教師交流互助，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的雙贏目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)高職高專院校的學(xué)生、幼兒園教師的目標(biāo)。

（三）跨地區(qū)合作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展，已邁向了卓越幼兒園建設(shè)的步伐。需要一大批具有先進(jìn)水平的幼兒園教師隊(duì)伍，這就需要我們在幼兒園教師培養(yǎng)模式上，注重學(xué)習(xí)和借鑒外來幼兒園教師職前職后培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作，實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”兩種戰(zhàn)略，采取在高職高專院校、幼兒園中選出專業(yè)教師赴省外優(yōu)秀的學(xué)?；蛴變簣@進(jìn)修，也可以與國外知名的職業(yè)院校展開合作，定期組織教師去參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以引進(jìn)外來優(yōu)秀的培養(yǎng)人員來?；蛴變簣@講學(xué)，對高職高專院校的教師和幼兒園教師進(jìn)行課程指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)交流，切實(shí)提高幼兒園教師的職業(yè)水平。

四、建立園校共管的幼兒園教師隊(duì)伍考核評價(jià)制度

完善的考核評價(jià)機(jī)制,能夠良性的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！痘A(chǔ)課程改革綱要(試行)》中規(guī)定:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲取信息,不斷提高教學(xué)水平。”這說明幼兒園和高校學(xué)校要建立和完善考核評價(jià)機(jī)制,通過評價(jià)來調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

考核與評價(jià)是對幼兒園教師進(jìn)行聘用、晉職，調(diào)整工資待遇以及獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)?？己伺c評價(jià)是伴隨著幼兒園教師職業(yè)成長的全過程，決定著幼兒園教師職業(yè)能力發(fā)展的狀況，起著風(fēng)向標(biāo)的作用。所以，園校必須共同建立透明公開的考核評價(jià)制度，對幼兒園教師進(jìn)行科學(xué)合理的考核評價(jià)，讓這種制度激起幼兒園教師的積極性，調(diào)起幼兒園教師奮進(jìn)的動(dòng)力和決心，讓幼兒園教師在自己的崗位上通過自己的努力獲得成長，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升幸福感，榮譽(yù)感和安全感。

（一）實(shí)現(xiàn)職前職后考核評價(jià)主體多元化

在幼兒園教師的考核與評價(jià)環(huán)節(jié)中，考核主體起著積極促進(jìn)的作用，對幼兒園教師所做的工作有審查檢視之責(zé)，也是考核評價(jià)工作的最終執(zhí)行者，對考核評價(jià)的作用有導(dǎo)向作用，因此，在實(shí)施考核工作時(shí)，應(yīng)真正做到評價(jià)主體多元化，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)工作的科學(xué)合理化。首先，是幼兒園教師的自我評價(jià)。幼兒園教師作為考核與評價(jià)的對象，有權(quán)利也有必要先開展自我審視評價(jià)，主要通過對自己任職期間所做工作的各個(gè)方面進(jìn)行自我評判，查看優(yōu)缺點(diǎn)。要注意的是:幼兒園教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)需要擺正態(tài)度客觀的評價(jià)，站在客觀的角度對自己的工作進(jìn)行審視和評價(jià)，這種評價(jià)工作追求的真實(shí)性，只有真實(shí)的對待自己的過去，才能更好地指導(dǎo)未來的工作。其次，是行業(yè)企業(yè)主體的評價(jià)。這是幼兒園教師考核評價(jià)的主要部分，也是決定幼兒園教師晉升的主要依據(jù)，這種評價(jià)借助企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家的專業(yè)眼光和標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教師進(jìn)行考核評價(jià)，可保證考核的真實(shí)性、客觀性和透明化，這也一種普遍認(rèn)可的評價(jià)主體。再次，是幼兒園教師同行評價(jià)。同行在進(jìn)行互相評價(jià)過程中，就是相互學(xué)習(xí)提高的過程，可以形成相互比趕超局面。最后，是來自學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生作為幼兒園教師教育教學(xué)的對象，對幼兒園教師專業(yè)教育教學(xué)能力有著最直觀最深刻的體驗(yàn)，在幼兒園教師的考核評價(jià)中擁有一定的話語權(quán)，因而，在對幼兒園教師考核時(shí)可把學(xué)生的評價(jià)作為一種比較重要的參考依據(jù)。

（二）科學(xué)設(shè)置考核評價(jià)內(nèi)容

幼兒園教師考核評價(jià)內(nèi)容直接影響幼兒園教師建設(shè)質(zhì)量。因此，在對幼兒園教師設(shè)置考核評價(jià)內(nèi)容時(shí)，既要體現(xiàn)教師的基本要素，也要充分考慮幼兒園教師自身的特殊要求，這樣才能在考核過程中堅(jiān)持正確的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立以人為本的思想。具體到幼兒園教師考核評價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在上述考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變情況下，也將幼兒園教師到企業(yè)掛職鍛煉的工作表現(xiàn)作為其年度考核的一部分，與其職稱評定和福利津貼掛鉤。同時(shí)，對來自企業(yè)的兼職教師也將其在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中的工作表現(xiàn)作為企業(yè)考核的一部分，是其職務(wù)升降的依據(jù)之一。所以，幼兒園教師考核的評價(jià)內(nèi)容，是將幼兒園教師在園內(nèi)的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力，在企業(yè)掛職鍛煉等內(nèi)容納入考核評價(jià)中。

（三）注重考核評價(jià)過程客觀化

幼兒園教師專業(yè)能力的建設(shè)始終上不了一個(gè)新的臺階，另一個(gè)重要的原因就是缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)，無法對職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果進(jìn)行科學(xué)評估，不利于培訓(xùn)方法和內(nèi)容的改進(jìn)，帶來流于形式的培訓(xùn)和為了培訓(xùn)而組織培訓(xùn)的現(xiàn)狀，同時(shí)實(shí)效性不足，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，造成資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響這些教師的專業(yè)成長和發(fā)展[2]。

在幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理中，考核與評價(jià)起著定性的作用，是用來評價(jià)培養(yǎng)對象水平的高低標(biāo)準(zhǔn)。過去幼兒園教師考核評價(jià)中主觀性因素占主導(dǎo)作用，在考核與評價(jià)的過程中注入了個(gè)人的情感，使評價(jià)的結(jié)果也因此受到這種影響而失去了真實(shí)性和可信性。要想真正的提高幼兒園教師的水平，建立一支高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍，客觀公正透明化的考核評價(jià)過程是必不可少的。如何建立客觀公正透明化的幼兒園教師考核評價(jià)制度呢?需要做到以下幾點(diǎn):一是在評價(jià)過程中杜絕主觀因素的介入，保持原有數(shù)據(jù)的真實(shí)度；二是在評價(jià)過程中，充分利用幼兒園教師自評、校企評、互評、學(xué)生評等多元考核評價(jià)主體，力求做到考評過程的全面性；三是在考核方式上，運(yùn)用問卷、調(diào)研等量化手段，在后續(xù)分析統(tǒng)計(jì)工作上，充分利用現(xiàn)代信息手段，將考核評價(jià)結(jié)果以客觀的、真實(shí)的、透明化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，增強(qiáng)結(jié)果的真實(shí)性說服力也使考評過程更加客觀化。

幼兒園教師職業(yè)能力提升制度的建設(shè)是幼兒園和高職高專院校制度建設(shè)的核心，也是幼兒園和高職高專院校提高幼兒園教師質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。開展幼兒園教師隊(duì)伍制度建設(shè)的研究，即是完善教育政策制度的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的客觀訴求。提出的幼兒園教師隊(duì)伍制度建設(shè)的策略，必需要實(shí)踐檢驗(yàn)，才能真正建立起符合幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的制度。本文雖提出了一些制度建設(shè)的策略，但這些策略的可行性如何，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正，這將是本研究后續(xù)的關(guān)注點(diǎn)。