課程思政在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施

趙盈科

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

課程思政是振興本科教育的重要舉措。2016年12 月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同形，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@是黨中央對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課程中融入課程思政、在專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育提出的明確要求。專(zhuān)業(yè)課教師作為專(zhuān)業(yè)課程的授課主體，是高校育德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的課程思政建設(shè)是高校做好課程思政的重要環(huán)節(jié)。

一、課程思政在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的地位

課程思政，簡(jiǎn)而言之，就是在高校的所有課程中都要發(fā)揮思想政治教育的作用。課堂是教書(shū)育人的主要渠道，教師充分理解課程思政的內(nèi)涵價(jià)值，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政的教學(xué)路徑，豐富呈現(xiàn)課程思政的手段方式，對(duì)為國(guó)為黨培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才具有重要意義。

站在高校思政教育的角度，可以將高校的課程分為思政教育的顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是指思政課程，這是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要課程。而隱形課程主要是指綜合素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)課程。從“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)“的角度出發(fā)，大學(xué)生在大學(xué)階段獲取知識(shí)的主要途徑是從專(zhuān)業(yè)課，因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展課程思政教育，可以潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中獲益匪淺。

二、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中課程思政存在的問(wèn)題

（一）程思政理念認(rèn)知不清

專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中，往往有“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕思政教育”的特點(diǎn)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，主要是專(zhuān)業(yè)課教師在日常教學(xué)工作和科研工作的過(guò)程中，非常重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提升，教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科研圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)輻射展開(kāi)，這本身并無(wú)任何問(wèn)題。但是，在新時(shí)代下面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)，高校教師如果仍然固步自封，不肯積極了解治國(guó)育人理念的變化，不愿努力革新思想政治教育的理念，不能主動(dòng)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培育的要求，則無(wú)法理解課程思政的理念與價(jià)值，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)課中展開(kāi)課程思政，無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。此外，還有部分教師沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)課是思想政治教育的隱形課堂，認(rèn)為思想政治教育不是自己的職責(zé)范圍，這樣的認(rèn)識(shí)是不正確且落后的。立德樹(shù)人是中國(guó)教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、品行端正、修養(yǎng)高尚的人才是高校教育教學(xué)的中心任務(wù)，每一門(mén)課的教師都應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)。

（二）課程思政設(shè)計(jì)未成體系

專(zhuān)業(yè)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有四個(gè)方面：知識(shí)、能力、素質(zhì)和三觀。知識(shí)和能力是基礎(chǔ)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而素質(zhì)和三觀則是更高層次的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課的課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)和搭建是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，許多專(zhuān)業(yè)課教師只以傳授知識(shí)和鍛煉能力為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，編寫(xiě)教案和制作教學(xué)資料，并按照設(shè)計(jì)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，由于忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和三觀的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)中缺乏課程思政素材的挖掘和課程思政元素的設(shè)計(jì)，以及課程思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課的統(tǒng)一融合。導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，存在課程思政元素較為零散，無(wú)法形成體系，部分專(zhuān)業(yè)課教師甚至不知從何下手進(jìn)行課程思政。還有部分專(zhuān)業(yè)課教師為了完成學(xué)校對(duì)課程思政要求的考核，在授課過(guò)程中，思政元素引入生硬，還出現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)式、喊口號(hào)”這類(lèi)“低級(jí)紅，高級(jí)黑”的現(xiàn)象，使得專(zhuān)業(yè)課中的課程思政效果大打折扣。

（三）課程思政考核方式較為單一

大部分高校的專(zhuān)業(yè)課考核方式一般分為三部分：平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)，考核的內(nèi)容主要是本學(xué)期專(zhuān)業(yè)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考核的形式一般是通過(guò)試卷或者是學(xué)科論文進(jìn)行。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課中涉及到的課程思政內(nèi)容，通常不會(huì)涉及或涉及很少，且考核手段比較單一，不能結(jié)合課程思政要求，對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行考查，也無(wú)法考查素質(zhì)和三觀等更高層次的教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。

三、專(zhuān)業(yè)課課程思政的應(yīng)對(duì)措施施

（一）育人先育己，專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政前，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到“變”與“不變”的辯證與統(tǒng)一

第一，在不改變根本目標(biāo)的前提下，將馬克思主義與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，深入推進(jìn)課程思政工作。教書(shū)育人，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格是人才是教師的根本目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)正面臨百年未有之大變局的新形勢(shì)，黨和國(guó)家對(duì)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)積極接受新的思想政治理念，了解黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，努力做到因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，改變“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、輕思想政治教育”的觀念，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，始終堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)作用，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研課題與馬克思主義理論相結(jié)合，開(kāi)展富有中國(guó)特色專(zhuān)業(yè)課程思政。例如，在講授專(zhuān)業(yè)課歷史發(fā)展時(shí)，可以將專(zhuān)業(yè)發(fā)展史與馬克思的歷史唯物主義觀相結(jié)合，將國(guó)際共產(chǎn)主義發(fā)展史與中國(guó)共產(chǎn)黨黨史，中華人民共和國(guó)歷史相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，杜絕歷史虛無(wú)主義給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

第二，在不改變實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情況下，改變對(duì)課程思政的誤解，明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育之間的關(guān)系，堅(jiān)持培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品行?yōu)良的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)課教師的主要工作是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是，不能只扮演傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角色，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一，要把知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，思想引領(lǐng)相結(jié)合，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的思想性和人文性，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的效率和效果。

（二）課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)“神形兼?zhèn)洌瑵?rùn)物無(wú)聲”

專(zhuān)業(yè)課作為思想政治教育的隱性課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)內(nèi)容上“神形兼?zhèn)洹保问缴稀皾?rùn)物無(wú)聲”，做到形式與內(nèi)容的高度融合統(tǒng)一。

第一，專(zhuān)業(yè)課的課程思政在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容，厘清課程思政思路，挖掘課程思政素材，設(shè)計(jì)課程思政元素，做到“神形兼?zhèn)洹?。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)和三觀上設(shè)計(jì)兩條教學(xué)線索，一條線索是專(zhuān)業(yè)知識(shí)線索，另一條線索則是思想政治線索，力求在教學(xué)資料中同時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育是如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。例如：可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人，課程組組長(zhǎng)的作用，組織同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教師集體備課，不光要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)搭建合適的專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課框架，還要從更高立意和更廣角度出發(fā)設(shè)計(jì)和融合課程思政元素。該用的時(shí)候用，不該用的時(shí)候堅(jiān)決不用，要努力做到從課程設(shè)計(jì)初始就能夠巧妙融合課程思政內(nèi)容。這樣不僅可以杜絕思政元素零散、生硬、不成體系的問(wèn)題，還可以幫助專(zhuān)業(yè)課教師提升自己的思想道德修養(yǎng)，育人育己。

第二，要在專(zhuān)業(yè)課中積極探索課程思政的有效呈現(xiàn)形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和在線教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)，用學(xué)生能夠接受的方式和手段多方位多角度地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程思政，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。例如，可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”或“對(duì)分課堂”的等手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生布置下融合了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育的教學(xué)素材，讓學(xué)生先小組討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成果，為學(xué)生升華知識(shí)主題，進(jìn)行思想政治教育。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，建立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）課程思政考核應(yīng)“形式豐富，草灰蛇線”

專(zhuān)業(yè)課的課程思政改革，不應(yīng)僅僅局限于課程設(shè)計(jì)和授課形式，課程考核也是課程思政落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，課程思政的考核應(yīng)當(dāng)“形式豐富，草灰蛇線”。

第一，“形式豐富”是指課程思政的考核應(yīng)當(dāng)引入更多的考核手段和考核方法。例如，可以在平時(shí)成績(jī)中融入案例分析或者是實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組隊(duì)協(xié)作完成，視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果來(lái)給予學(xué)生評(píng)分。這樣可以不進(jìn)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)行與人為善，樂(lè)于助人和社會(huì)責(zé)任感等方面的思想政治教育。

第二，“草灰蛇線”是指在考核過(guò)程和考核內(nèi)容中也要盡量融入課程思政的元素，在考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，也觀察學(xué)生是否在素質(zhì)和三觀上有所提高，是否樹(shù)立了正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，或者是否具備愛(ài)國(guó)主義精神、實(shí)事求是精神、客觀公正精神等高尚的思想品質(zhì)。例如，考試中經(jīng)常會(huì)有案例分析的考核，可以在案例分析中引入與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的正面人物事跡、尖端科研成果或優(yōu)秀企業(yè)案例，鼓勵(lì)學(xué)生在案例分析中闡述自己在學(xué)科之外、思想品行方面收獲的一些心得體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想政治素養(yǎng)的一些正面思考，培養(yǎng)學(xué)生成為品行端正、思想高尚的人才。