對多元互動(dòng)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究

楊衛(wèi)平 李沛

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、多元互動(dòng)與混合式教學(xué)概述

（一）多元互動(dòng)

多元互動(dòng)一詞源于“符號互動(dòng)論”，后者主張從人們活動(dòng)著的個(gè)體的日常自然環(huán)境去研究人類群體生活的社會學(xué)和社會心理學(xué)理論，有學(xué)者將此理論運(yùn)用在了教學(xué)上，于是便形成了“多元互動(dòng)”一詞，指的是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師則是課堂上的引導(dǎo)者為基礎(chǔ)，通過師生之間或是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、提問、解答等交流，從知識與技能、過程與方式、情感與價(jià)值等方面完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。多元互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人的交流，希望通過交流提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑，從而提高教學(xué)效率。多元互動(dòng)教學(xué)之中重要的是需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)場景，其操作步驟便是讓學(xué)生通過自己的知識結(jié)構(gòu)對場景中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和指出，隨即學(xué)生圍繞其中的問題進(jìn)行討論，在這樣的交流過程中學(xué)生理性思考進(jìn)行探尋，逐步解決問題。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是將數(shù)字化課堂引入傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)模式，在當(dāng)前眾多高校進(jìn)行的混合式教學(xué)中，依舊是將傳統(tǒng)課堂作為主體，數(shù)字化課堂作為客體而進(jìn)行改革創(chuàng)新的?，F(xiàn)今許多高校教堂之上，都開始運(yùn)用混合式教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，其實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，課堂上利用最廣泛的便是超星學(xué)習(xí)通與騰訊課堂兩個(gè)軟件。超星學(xué)習(xí)通這一移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺利用移動(dòng)端或是網(wǎng)頁端為學(xué)生提供共享學(xué)習(xí)資源，為教師提供管理班級、發(fā)放通知、點(diǎn)名簽到、隨堂練習(xí)等功能，同時(shí)教師也能夠通過此平臺為學(xué)生建設(shè)在線開放課，給學(xué)生提供虛擬云課堂，增加線上教學(xué)的互動(dòng)性。此軟件中還有學(xué)習(xí)積分功能，平臺和教師可以通過學(xué)生上課或完成作業(yè)的情況給學(xué)生進(jìn)行評分，教師在期末考評中可以參考此數(shù)字了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生打分。騰訊課堂這一軟件中則有攝像頭錄制、PPT 播放、網(wǎng)絡(luò)音視頻資源播放、屏幕共享這四個(gè)主要功能，讓教師可以通過此軟件進(jìn)行教學(xué)，此軟件相對來說應(yīng)用性較廣，對高校教學(xué)來說針對性沒有超星學(xué)習(xí)通這么強(qiáng)。這兩個(gè)軟件是現(xiàn)今高校教學(xué)之中的主力軍，軟件的運(yùn)用是混合式教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)方式。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新突破

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)中的主體，統(tǒng)一安排與組織教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，課堂教學(xué)也以教師在講臺上講述為主，教師和學(xué)生在課堂上似乎有一條明顯的分割線，教學(xué)的雙方并沒有太多的教學(xué)互動(dòng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，學(xué)習(xí)需求也得不到重視，教師教學(xué)的效果也沒有途徑可以反饋。而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)模式帶來了全新可能，學(xué)生個(gè)體的需求能夠通過現(xiàn)代教育進(jìn)行滿足，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，能夠讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，更加貼近學(xué)生的需求。

大學(xué)英語混合式教學(xué)所帶來的不只是教學(xué)的個(gè)性化，更是讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上講述的內(nèi)容是基于教材的，所以會有一定的滯后性，也許教師在課堂上講授的單詞用法，在現(xiàn)實(shí)中早已無人使用，這也就導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)沒有辦法很好契合。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)便是傳遞信息十分便捷快速，網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)更新的教學(xué)資源能夠給大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這種查漏補(bǔ)缺的方式成為了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，更加貼近現(xiàn)實(shí)，而且教學(xué)主題比較豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)上有針對學(xué)習(xí)英語不同人群所做的英語教學(xué)，還有根據(jù)不同年齡層或是從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的英語教學(xué)，比如旅游時(shí)要掌握的英語、出國留學(xué)要掌握的英語、職場英語、幼兒英語、英語歷史、英語國家社會文化等等，在網(wǎng)絡(luò)上都有相關(guān)的教學(xué)或文章可以供人們進(jìn)行選擇。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使用多元的視角審視個(gè)人與社會、個(gè)人與世界之間的關(guān)系，同時(shí)也增加了學(xué)生的選擇性，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)英語的深度與廣度。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活多變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師相比課前、課中、課后，更加地注重課中的教學(xué)，而沒有將課前、課后充分的與課中銜接，學(xué)生在課堂上吸收知識，但沒有很好地將知識融會貫通。而混合式教學(xué)可以讓教師在課前向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生對即將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，給學(xué)生提供在碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)能幫助教師完成身份上的轉(zhuǎn)換，將課堂的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，而教師在教學(xué)之中只擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生通過自我探究式的學(xué)習(xí)提高自制力與思考能力。

大學(xué)英語混合式教學(xué)使教學(xué)環(huán)境多模態(tài)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)只是以單一的方式展示給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中也只需要使用聽覺和視覺，這樣單一線型的教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。混合式教學(xué)能夠通過多媒體教學(xué)技術(shù)，將課本上原本靜態(tài)的知識使用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的多種感官都充分利用，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，教師能夠更加形象具體地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，通過提升教學(xué)真實(shí)性來提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠提升教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化和合理化。傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式中，對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)主要以期末測試為主，其形式也是書面答題的形式，這樣的測試方式偏向單一刻板，無法全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察和檢測。而混合式教學(xué)模式就對此進(jìn)行了改進(jìn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中獲取的信息了解學(xué)生對知識的了解程度，方便了教師清晰觀察到學(xué)生的教學(xué)反饋，并對此來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀評價(jià)，有助于教書教學(xué)水平的提高。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中的多元互動(dòng)性

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式能夠高效的調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的多個(gè)要素，以學(xué)生為中心，將每個(gè)要素之間的聯(lián)系進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠和教師產(chǎn)生多元對話和多維互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生和教師在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)雙方頻率的共振，從而提升大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式的多元互動(dòng)性體現(xiàn)在可以將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和知識、學(xué)生和社會之間都搭建一個(gè)橋梁，使學(xué)生能夠身邊的萬事萬物產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的參與感，從而產(chǎn)生對知識的探尋欲望?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生營造一個(gè)多元全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的聽、說、讀、寫能力，真正提升英語的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行了重塑，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)中的主體，獲得了教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的高高在上不再存在，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要積極的吸收新鮮知識，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成良好的修養(yǎng)和豐富的學(xué)識。課堂上網(wǎng)絡(luò)的加入也使得師生之間的隔閡變小，共同語言變多，使得師生之間的互動(dòng)更加和諧，讓學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時(shí)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立友好的互幫互助和相互激勵(lì)的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課前課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)之中增加探討、辯論、啟發(fā)的環(huán)節(jié)，形成和諧融洽、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式使學(xué)生與知識之間的互動(dòng)加強(qiáng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下進(jìn)行的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的、枯燥的，而混合式教學(xué)模式；利用多種媒介手段提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道獲取知識，學(xué)習(xí)知識在現(xiàn)今來說是十分方便快捷的，學(xué)習(xí)者在知識中的中心位置得到了很好的體現(xiàn)。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也將學(xué)生與社會的互動(dòng)進(jìn)行了提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生的思維封閉在了課堂和課本之上，而互聯(lián)網(wǎng)的加入，讓學(xué)生能夠直面社會，充分了解社會熱點(diǎn)，將社會熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，教師能夠在教學(xué)之中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）積極構(gòu)建混合式教學(xué)模式

教師要積極對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，將以學(xué)生為本作為基礎(chǔ)，對教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評價(jià)方式等方面進(jìn)行調(diào)整。教師在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中，要始終將傳統(tǒng)教學(xué)模式擺在首位，利用現(xiàn)代科技對其進(jìn)行改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式還是有許多不可忽略的好處，比如教學(xué)中教師可以直觀觀察課堂情況，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況受到教師監(jiān)督等等。教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該注意學(xué)生的需求，注重對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資料庫的使用。

（二）加強(qiáng)多元互動(dòng)

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的互動(dòng)，在課前與課后，教師可以通過布置小組作業(yè)的模式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在溝通的過程中學(xué)會獨(dú)立思考。在課前，教師要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過各個(gè)渠道獲取知識進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生與知識之間的互動(dòng)加強(qiáng)。在課后，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)與社會之間的互動(dòng)，布置與社會熱點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，促使學(xué)生在課后關(guān)注社會熱點(diǎn)，形成與社會之間的互動(dòng)。在課堂上，教師要通過一些網(wǎng)絡(luò)上有趣的資料或增加課堂活動(dòng)來提升師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）調(diào)整教學(xué)評價(jià)體系

教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要參考學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行多方面的評價(jià)，教師可以推薦給學(xué)生擁有評分功能的英語學(xué)習(xí)軟件，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件的使用情況，把學(xué)習(xí)軟件上的分?jǐn)?shù)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和最終考試成績相結(jié)合，形成一個(gè)綜合的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行深入了解。

結(jié)語

大學(xué)英語應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)全面的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，大學(xué)教育應(yīng)該積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式建設(shè)，使教師和學(xué)生都能得到提升。