小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖探析

肖盛和

（福建省三明市寧化縣湖村中心學(xué)校，福建 三明 365401）

引言

在教育學(xué)以及教育心理學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)下，人們開始格外重視教育本身的科學(xué)性，尤其從小學(xué)階段就已經(jīng)逐步形成了對小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，思維導(dǎo)圖就是在這樣的背景下產(chǎn)生和出現(xiàn)的。其主要是一種比較常見的運用圖文并重，且結(jié)合知識點，通過層級圖的形式，幫助學(xué)生進行記憶的一種方式。可以說思維導(dǎo)圖模式在近些年來，有了非常廣泛的應(yīng)用空間，同時也可以更好地符合學(xué)生的生理、心理特點，對于切實提高教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和思路，切實提高小學(xué)生的知識總結(jié)能力、鞏固能力以及對于其后續(xù)的自主復(fù)習(xí)都是非常有效的，所以探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用策略就顯得尤為必要。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分依據(jù)該學(xué)科的特點，使得學(xué)生更好地接觸知識。首先，從知識點的理解以及概念的講解角度來看，由于相關(guān)概念的概括性比較高，因此邏輯關(guān)系存在著一定的復(fù)雜性。為此，學(xué)生在理解的時候往往會遇到困難，并且由于不清楚這些概念之間的緊密聯(lián)系以及確切的內(nèi)涵，就會直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，從數(shù)學(xué)知識不斷增加的角度來看，學(xué)生往往會接觸到新的知識，這就存在了新舊知識交叉的問題?，F(xiàn)階段小學(xué)生還不能夠完全具備知識的整理以及歸納能力，所以很多時候就會導(dǎo)致學(xué)生在知識輸出的時候以及綜合能力運用方面存在問題。如果一直沿用從前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式和經(jīng)驗，會導(dǎo)致教學(xué)效率無法提升，必然也無法滿足小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本要求。

另外，思維導(dǎo)圖模式更加能夠滿足小學(xué)生群體特點和要求。小學(xué)時期學(xué)生具有活潑好動的特點，并且對于周圍的一切事物都充滿了好奇心，這就使得其在面臨許多問題的時候缺乏耐心，并且對于一些比較枯燥和難懂的知識點更是提不起學(xué)習(xí)的興趣，最終直接造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則可以有效幫助學(xué)生解決這些問題，幫助學(xué)生行為科學(xué)的思維架構(gòu)，然后對知識點有了更為全面的把握。對于小學(xué)生而言，也可以清楚地了解到這個學(xué)期我學(xué)會了什么，掌握了什么，彼此之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)。相信通過全面的認知，學(xué)生的腦海中必然會形成相對清晰的印象，從而更好地應(yīng)用知識。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用普遍存在的問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相較于其他階段的課堂教學(xué)來說，有一定的特殊性，這主要是因為小學(xué)生年齡特點、生理特點以及心理特點所決定的。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有活潑好動的特點，如果在這個階段將一些相對枯燥的理論知識灌輸給學(xué)生勢必會造成其產(chǎn)生抵觸的心理，更為嚴重的會直接導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生反感。

所以如果思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是僅僅停留在理論層面的，那么就會導(dǎo)致其效果無法體現(xiàn)，同時小學(xué)生也沒有辦法感受到這種教學(xué)方式的優(yōu)勢和樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的策略與方法

（一）在教師教授知識的過程中應(yīng)用

在整個小學(xué)教學(xué)階段中，小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力會受到許多因素的影響和限制，這就導(dǎo)致了如果要求學(xué)生自主形成和構(gòu)建相對完整的教學(xué)單元以及形成完整的知識思維導(dǎo)圖模式，都會具有很大的難度。為此，在常規(guī)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要及時對這些問題進行分析和了解，通過運用思維導(dǎo)圖的方式對知識點進行概括，最終揭示出各個知識點之間的緊密關(guān)系。思維導(dǎo)圖方式可以幫助學(xué)生更好地掌握和了解知識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更好地進行運用。另外，在教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該積極主動的培養(yǎng)學(xué)生形成主動的思維導(dǎo)圖構(gòu)建理念與意識。比如在講解小學(xué)六年級的“正數(shù)、負數(shù)、百分數(shù)”相關(guān)知識點的時候，教師就可以通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生進行知識點的概括和形成，同時也可以使得學(xué)生更為清晰地看到自己需要掌握的知識和內(nèi)容，將其應(yīng)用在常見的考試題型以及解題方法當(dāng)中。思維導(dǎo)圖模式最為直接的作用和優(yōu)勢，就是其可以明顯區(qū)分一些概念性的東西和內(nèi)容，避免小學(xué)生出現(xiàn)知識點混淆的情況。但是，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，還有部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有足夠重視思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，甚至認為這是一種沒有太多必要的行為，所以很難在實際的教學(xué)過程中進行大膽嘗試，也直接導(dǎo)致了這種教學(xué)方式不能很好的應(yīng)用下去。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用思維導(dǎo)圖

除了教師需要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用在常規(guī)的教學(xué)過程中，對于小學(xué)生而言，如何切實有效的在學(xué)習(xí)中應(yīng)用和掌握思維導(dǎo)圖方式也是非常必要的，這對于其提高學(xué)習(xí)乃至復(fù)習(xí)效率都是非常必要的。當(dāng)教師將已經(jīng)總結(jié)好的思維導(dǎo)圖知識框架進行呈現(xiàn)的時候，學(xué)生能夠正確掌握和了解教師的意圖，并且盡可能運用知識，吸收知識就成為非常重要的問題。小學(xué)階段，學(xué)生往往比較欠缺對于學(xué)習(xí)方法的深入探索，也就是說教師選擇怎么教授知識，學(xué)生就會選擇怎么學(xué)習(xí)，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，這樣長此以往就會導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，許多本是相同或者類似的知識點，都需要重復(fù)且反復(fù)強調(diào)，學(xué)生才能有所掌握，所以，現(xiàn)在既然有思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，那么學(xué)生就惡意在學(xué)習(xí)的過程中將其更好地運用和掌握，當(dāng)已經(jīng)逐步熟悉教師的思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建方法之后，也應(yīng)該嘗試積極主動的構(gòu)建屬于自身的思維導(dǎo)圖模式，這樣將可以更好地提升學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生可以更加注重利用這種方式進行錯題的整理，這樣可以更好地對錯題類型進行分類，同時也更加有利于其在后續(xù)進行復(fù)習(xí)和鞏固，通過將錯題的出現(xiàn)類型以及其所對應(yīng)的知識點進行歸類和整理，有利于其在未來的學(xué)習(xí)過程中進行必要的經(jīng)驗總結(jié)，最后在已經(jīng)形成的，具有一定整體性的思維導(dǎo)圖上將自己比較常見的錯題和錯誤知識點進行標(biāo)注，通過加強練習(xí)的方式使得學(xué)生更加明確自己在做怎樣的習(xí)題類型時候容易出錯，避免了在之后再次出現(xiàn)相應(yīng)的問題，對于切實提高學(xué)生的知識點總結(jié)能力、歸納能力、整理能力來說都是非常有必要的。

（三）通過直觀教學(xué)的方式提高教學(xué)效率

理論知識的講授只是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的一個部分，同時也是比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生得以利用這些知識解決問題的關(guān)鍵。但是，由于小學(xué)生年齡特點，決定了其往往比較欠缺生活經(jīng)驗，因此很難將一些課堂上講授到的知識點和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更不要提利用現(xiàn)實經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，所以長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生只能夠理解一些表面的內(nèi)容，并不能夠掌握比較深層次的內(nèi)容，長期下去學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果也會不盡如人意。

這個時候，教師就可以嘗試利用思維導(dǎo)圖的方式，通過將具有一定實際意義的知識，和相對比較抽象的數(shù)學(xué)符號以這樣一種比較直觀的方式進行誠信，這樣就會使得學(xué)生一眼就可以看到知識的形成過程以及未來的演變方向，對于切實提高教學(xué)效率是非常有必要的。例如在講解人教版《圓的認識》相關(guān)知識點和內(nèi)容的時候，教師可以將生活中一些比較常見的圓形通過思維導(dǎo)圖的方式進行呈現(xiàn)和展示，學(xué)生在理解的時候也會更加直觀，因此必然會提高教學(xué)效果。

（四）將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在課堂筆記整理以及知識鞏固分析中

小學(xué)生由于比較欠缺知識的儲備，因此在思維能力以及分析歸納能力方面，都處于比較弱的狀態(tài)，所以，在課堂所進行的筆記記錄往往也是比較雜亂且沒有規(guī)律的，很多學(xué)生在課下普遍存在著忘記教師講解思路以及記不清自己究竟寫了些什么內(nèi)容的情況，這樣下去必然很難保證課下的鞏固以及復(fù)習(xí)效果。所以教師應(yīng)該注重對學(xué)生這種思維能力的培養(yǎng)，通過長期進行訓(xùn)練，學(xué)生能夠通過學(xué)會記錄筆記的方式，形成完整的邏輯思維，在課下看到筆記的時候也會對課上所講述的內(nèi)容有所回憶。當(dāng)然，在這個過程中需要明確一點，那么就是每個人的思維方式以及生活經(jīng)驗都是不同的，所以這也就要求教師不能夠通過統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖方式要求所有學(xué)生。例如在人教版教材《時分秒》相關(guān)知識的講解時，教師可以允許學(xué)生采用圖畫鐘表或者是文字的方式進行理解和呈現(xiàn)，只要保證學(xué)生的記錄是沒有錯的就可以。長此以往，學(xué)生形成了正確進行筆記記錄的習(xí)慣，也可以在課下的時間更好地進行知識的總結(jié)、復(fù)習(xí)和鞏固，為其之后更好地進行知識運用奠定了基礎(chǔ)和條件。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種比較新穎且相對有效的課堂教學(xué)模式，其在近些年來更是得到了不同階段教師的青睞，對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方式更能夠結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及學(xué)生主體性的特點，可以更好地被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所以，其運用不僅僅需要體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)過程中，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，這樣可以幫助學(xué)生逐步形成運用思維導(dǎo)圖的意識，對于切實提高學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生對于知識的了解、鞏固以及運用都具有極其重要的推動作用。