對(duì)分課堂在公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

周黎

（江西警察學(xué)院，江西 南昌 330100）

提升我國(guó)綜合教育水平、強(qiáng)化我國(guó)人才素質(zhì)是我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展的終極目標(biāo)。良好的課堂教學(xué)形式是提升整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教學(xué)形式改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前高校教學(xué)改革中重點(diǎn)改革方向。對(duì)于公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，最大限度提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面均衡發(fā)展是其基礎(chǔ)教學(xué)要求。對(duì)分課堂作為一種新提出的課堂教學(xué)模式，其在公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中能發(fā)揮較好的效果，根據(jù)其特性可知，采用對(duì)分課堂的形式進(jìn)行授課能夠整合新教學(xué)形式、新教學(xué)內(nèi)容以及新教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容，可進(jìn)一步強(qiáng)化公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使課堂教學(xué)真正提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平，達(dá)到“所學(xué)可用，學(xué)以致用”的課堂教學(xué)目標(biāo)。本文將以當(dāng)前公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題為入手點(diǎn)，研究對(duì)分課堂的具體含義并針對(duì)具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

（一）課堂教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用需求

公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求有一定出入，公安院校本身下屬各專業(yè)類型相對(duì)較多，不同專業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)是不同的，除了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)以外，公安院校作為警察隊(duì)伍的人才培養(yǎng)中心，專業(yè)警務(wù)英語(yǔ)教育也非常重要，在這種情況下不同專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與其實(shí)際需求不相符[1]。例如，未來(lái)大概率進(jìn)入一線公安隊(duì)伍負(fù)責(zé)處理各種社會(huì)治安問(wèn)題的專業(yè)，其對(duì)于專業(yè)警務(wù)英語(yǔ)的需求非常高，在處理一系列涉外事務(wù)或者需要進(jìn)行基礎(chǔ)英文翻譯的情況下，具備相應(yīng)英語(yǔ)技能是非常關(guān)鍵的，而其他專業(yè)學(xué)生即使對(duì)警務(wù)英語(yǔ)的需求相對(duì)較低，但是基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力也是非常必要的。當(dāng)前很多院校未考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)分偏重于理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但是缺乏必要的應(yīng)用能力，“紙上談兵、疏于實(shí)踐”的問(wèn)題比較明顯[2]。

（二）教學(xué)中學(xué)生缺乏主觀思考

在公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師占據(jù)課堂的主體地位，在課堂上完全以自我為中心進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏互動(dòng)，亦不能充分發(fā)揮主觀思考優(yōu)勢(shì)來(lái)提升整體學(xué)習(xí)效果，這導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間處于死記硬背的惡性循環(huán)狀態(tài)，在沒(méi)有自我理解和自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，單純進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的填塞很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。部分教師過(guò)分追求英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率，在教學(xué)過(guò)程中直接將考試知識(shí)作為主體內(nèi)容，為求讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的應(yīng)試水平，教師一味猛攻各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從學(xué)習(xí)者、思考者逐漸變?yōu)榱撕翢o(wú)自主思維的“復(fù)印機(jī)”，這是當(dāng)前公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的重要問(wèn)題[3]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式落后

絕大多數(shù)公安院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系是相同或相似的，通過(guò)綜合計(jì)算平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)來(lái)獲取總分，然后計(jì)算學(xué)分平均點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是絕大多數(shù)院校在平時(shí)分考核過(guò)程中存在較多問(wèn)題，例如以僅僅通過(guò)出勤率和個(gè)人印象來(lái)給定平時(shí)分，或者幾乎給所有同學(xué)相近的平時(shí)分，這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法反饋學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，考試分單純以書面測(cè)試成績(jī)來(lái)進(jìn)行判定，缺乏對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平的考核，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量，而當(dāng)前多數(shù)公安院校的教學(xué)評(píng)價(jià)形式已經(jīng)不符合新教育理念[4]。

二、對(duì)分課堂概述

現(xiàn)代教育理念下，重視學(xué)生主體地位已經(jīng)成了日常教學(xué)的重要方向，在這樣的教學(xué)改革思維推動(dòng)下，各層級(jí)課堂教學(xué)模式都發(fā)生了顯著變化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體特性不僅是保障學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。但是在充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，教師的講授引導(dǎo)工作也同樣重要，以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用已經(jīng)成了當(dāng)前各層級(jí)課堂教育的核心理念。對(duì)分課堂講求學(xué)生和教師將課堂分而治之，既不能以教師為中心，也不能將課堂完全交予學(xué)生，要充分避免教師“一言堂”但也要注意避免學(xué)生完全控制課堂走向，降低教學(xué)質(zhì)量[5]。依照當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，單純以學(xué)生為中心很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，尤其是高校教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主思維，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然需要妥善的教師引導(dǎo)，在這種情況下對(duì)分課堂就成了當(dāng)前各高校、各專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式。該教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)眾多，既沒(méi)有額外的硬件需求同時(shí)簡(jiǎn)單易懂，不論是何專業(yè)都可以應(yīng)用這一教學(xué)形式來(lái)增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。

三、公安院校應(yīng)用對(duì)分課堂模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)形式上遵從對(duì)分課堂特點(diǎn)

從教學(xué)形式上來(lái)看，對(duì)分課堂更講求師生分別在課堂上充分發(fā)揮自身作用，形式方面采取前半節(jié)課教師精講，后半節(jié)課同學(xué)積極討論的形式。在課程前面，教師需要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講授，指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論是警務(wù)英語(yǔ)還是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，由于其整體難度相對(duì)較高，因此部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生很難完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)或自我思考來(lái)了解并掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，因此采取對(duì)分課堂模式讓教師講清部分疑難內(nèi)容并指明方向能夠?yàn)樾〗M討論及學(xué)生自我思考奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)[6]。而在教師精講過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于某些內(nèi)容仍會(huì)存在一定的疑問(wèn)，這種疑問(wèn)可以代入到小組討論部分，即為小組討論提供了論題，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)之間的相互交流。對(duì)于公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，積極開展學(xué)生之間的問(wèn)題討論能夠有效提升學(xué)生的溝通能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力、批判性思維等。在小組溝通交流過(guò)程中，應(yīng)盡量采取全英模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中亦能進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉。學(xué)生通過(guò)互相交流互相討論，能夠打破自身固化思維，從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)并了解相關(guān)知識(shí)，這有助于學(xué)生自我思維下的英語(yǔ)知識(shí)體系構(gòu)建。在討論過(guò)程中，教師并非完全脫離于課堂體系，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以針對(duì)各組討論情況進(jìn)行觀察，明確其討論內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和指正[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容上遵從對(duì)分課堂特點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容上，課程一開始，教師應(yīng)先進(jìn)行詳細(xì)的課程框架介紹，依托于多媒體設(shè)備對(duì)本節(jié)課需重點(diǎn)掌握的知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)。以警務(wù)英語(yǔ)第3 單元治安管理第1 課時(shí)Certificate Examination 為例，本節(jié)課主講內(nèi)容為盤查查證相關(guān)用語(yǔ)，教學(xué)主要目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握?qǐng)?zhí)勤過(guò)程中的一系列基礎(chǔ)盤查用語(yǔ)，應(yīng)先對(duì)中心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)讓學(xué)生先了解本課時(shí)重點(diǎn)掌握詞匯，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)語(yǔ)法以及課文相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中要注意做好留白，以便于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及完成課后作業(yè)。在授課內(nèi)容方面并不一定對(duì)所有知識(shí)內(nèi)容均進(jìn)行詳細(xì)解讀，要讓學(xué)生在教師講授的過(guò)程中存有一定疑問(wèn)，而學(xué)生在了解了具體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)于這種疑問(wèn)往往會(huì)有探究的興趣，比如在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)緊急處置用語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)的就是課本內(nèi)容，而警務(wù)人員在執(zhí)勤過(guò)程中可能遇到的緊急情況，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中腦海中可能有另外的緊急情境，對(duì)于這種情境該采用何種標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行用語(yǔ)，很多同學(xué)存有疑問(wèn)。例如課本上僅僅對(duì)一些基本勘察用語(yǔ)，例如Stop don't run；Why are you running away；Please show me your passport 等，學(xué)生可能對(duì)于一些其他情境下可能用到的緊急處置用語(yǔ)比較感興趣，而這一部分則可留到學(xué)生獨(dú)立思考以及分組討論的過(guò)程中進(jìn)行研究。比如，一些同學(xué)在個(gè)性化學(xué)習(xí)以及小組討論過(guò)程中明確了“不許動(dòng)，雙手抱頭”，這樣比較常用的緊急處置用語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式，了解了 Don't move！hands on your head的可用情境，大大強(qiáng)化了學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力[8]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)上遵從對(duì)分課堂特點(diǎn)

對(duì)分課堂的理念不僅可應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍然可以用對(duì)分課堂所表達(dá)的教學(xué)思維。既往，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度依賴于卷面考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的考察不充分，因此其所展示出的教學(xué)評(píng)價(jià)狀況不能真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用對(duì)分課堂理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意做好學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)兩方面的內(nèi)容。所謂學(xué)生自評(píng)并不是完全讓學(xué)生去評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中是否提出疑問(wèn)等相關(guān)內(nèi)容，由教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)并不對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行直接評(píng)分，而是通過(guò)對(duì)相應(yīng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑問(wèn)以及相應(yīng)的解決措施來(lái)明確自身的學(xué)習(xí)狀況，而教師則根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)分組討論時(shí)表現(xiàn)出的活躍情況來(lái)進(jìn)行評(píng)分。這樣能夠最大限度提高教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并不斷調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前各公安院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，這對(duì)于強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作水平大有裨益。本文對(duì)于分課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，首先對(duì)當(dāng)前公安院校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了分析，而后通過(guò)對(duì)分課堂的形式研究了相應(yīng)的解決提升策略，希望能對(duì)未來(lái)教學(xué)工作有所幫助。