元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用研究

楊紅霞

（云南省普洱市景東縣銀生中學(xué)，云南 普洱 676200）

元認知教學(xué)方式是對自身認知過程的認知，將元認知加入高中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)計劃。元認知策略能夠使學(xué)生改變頑固的學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思學(xué)習(xí)方式的正確性和是否符合自身學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。元認知策略能夠幫助學(xué)生在認識到自身學(xué)習(xí)方法有偏差時及時舍棄錯誤的學(xué)習(xí)方式，快速地轉(zhuǎn)變到正確的學(xué)習(xí)軌道上來。元認知是對知識的認知，也是對人腦認識過程的認知，元認知一直都是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。通過元認知策略，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，并且不會有很強的自我挫敗感，反而充滿學(xué)習(xí)動力，是元認知能夠做到并且?guī)椭咧袑W(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要方式。

一、基于閱讀，實現(xiàn)元認知理論的有效應(yīng)用

每個學(xué)生都應(yīng)該在閱讀前制定閱讀計劃。閱讀計劃應(yīng)主要包括以下四個方面：首先，學(xué)生需要分析閱讀任務(wù)并確定主題。其次，學(xué)生需要確定他們的閱讀要求。第三，學(xué)生可以提前整理自己現(xiàn)有的知識儲備，以便根據(jù)課文難度調(diào)整閱讀速度。第四，學(xué)生在閱讀時應(yīng)確定自己需要的其他資源，簡而言之，只有制定了閱讀計劃，才能更好地達到閱讀目的。另外，學(xué)生只有學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，才能很好地決定下一步該做什么，才能不斷改善自己的學(xué)習(xí)過程，甚至為將來的學(xué)習(xí)提供一定的反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生不能很好地監(jiān)控他們的閱讀過程，在后續(xù)的閱讀過程中就不能很好的開展自己的閱讀活動。

例如：首先，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維。其次，教師需要幫助學(xué)生認識他們在閱讀過程中的主要優(yōu)點和缺點。另外，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。最后，教師需要增強學(xué)生對提高閱讀能力的元認知意識。在這一背景下，元認知理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生對閱讀水平特別是自主閱讀水平產(chǎn)生了積極影響，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，元認知理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的元認知能力，因此學(xué)生可以計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價他們的英語閱讀過程。因此，根據(jù)閱讀材料的類型，學(xué)生可以調(diào)整他們的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力。不同的閱讀策略具有不同的功能，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，他們可以采用不同的閱讀策略來應(yīng)對。另一方面，元認知理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，他們可以在沒有老師和父母幫助的情況下自行閱讀文本，閱讀水平特別是自主閱讀水平不斷提高。

二、明確內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生全面認識元認知學(xué)習(xí)策略

在利用元認知策略開展高中英語教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生自行查閱相關(guān)元認知策略的內(nèi)容。讓學(xué)生了解元認知策略，意識到元認知策略有助于他們自身的發(fā)展，使他們在潛意識里接受元認知策略，更好地實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)人教版高中英語的閱讀部分時，教師可以提出幾個問題，提示學(xué)生通過找關(guān)鍵詞等，在規(guī)定的時間內(nèi)找出答案，從而認識到元認知策略的重要性。

例如：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生若想取得自己期待的成績，就要具備自主意識，合理安排學(xué)習(xí)時間，提高對元認知策略的認識。教師也要為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣做出努力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在教學(xué)Cultural relics 時，教師可以根據(jù)層次安排小任務(wù)讓學(xué)生完成，或者給予學(xué)生時間讓學(xué)生再閱讀，隨后進行提問，給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，進而更好地提高學(xué)生對元認知策略的認識。為提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)小任務(wù)（慢慢減少學(xué)生對教師的依賴），在課上提問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于完成好的學(xué)生給予一定的肯定或者小獎勵，做到獎罰分明。元認知策略中有一項十分重要的內(nèi)容即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，畢竟學(xué)生之間有一定的差異，任何教學(xué)方法都不會適合所有的學(xué)生，若想取得更好的成績，學(xué)生需要自我調(diào)整。另外，制訂學(xué)習(xí)計劃一定要得到實踐，明確每一天、每一周、每一個月以及每一個學(xué)年要實現(xiàn)的目標(biāo)。在實行學(xué)習(xí)計劃的過程中，找出其中存在的問題并及時做出正確的調(diào)整，以此達到自己期待的成績。通過上述方法的有效應(yīng)用，教師在基于元認知理論對學(xué)生進行英語教學(xué)的時候，可以通過明確元認知內(nèi)涵的方法促進學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和英語知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時，在這一背景下，教師開展教學(xué)的方式與方法也可以得到進一步的優(yōu)化和發(fā)展，教師能夠基于現(xiàn)有的教學(xué)素材為學(xué)生提供全新的教學(xué)思路構(gòu)建，學(xué)生也可以基于已有的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)辦法。

三、自我監(jiān)控，實現(xiàn)元認知學(xué)習(xí)思維的有效構(gòu)建

元認知在不斷地發(fā)展中出現(xiàn)了一種模型，這種模型主要分為三個步驟，其中前兩個步驟分別是監(jiān)測和控制，這也是元認知模型的關(guān)鍵所在。監(jiān)測就是人腦信息從客體水平向元水平流動，這能夠使得大腦的認知能夠得知客體水平是什么狀態(tài)，在狀態(tài)上進行調(diào)整和改進?？刂凭褪谴竽X信息從元水平向客體水平流動，這種情況下能夠使大腦得知下一步應(yīng)該如何去做。這兩個步驟的結(jié)合就是幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控。

例如：通過元認知策略，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠快速地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，及時進行自我學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控。在高中英語學(xué)習(xí)中，需要對單詞進行積累，而高中畢業(yè)時，學(xué)生的單詞量應(yīng)該達到3500 個才算合格。3500個單詞對于高中學(xué)生來說是一個大數(shù)字。背誦英語單詞的特點就是不斷地背了會、會了忘。這種狀態(tài)下，想要達到3500 個單詞量是非常不現(xiàn)實的。元認知策略中學(xué)生通過進行自我監(jiān)控能夠快速地認識到單詞記憶的這一特點，及時改變背誦單詞方法，例如進行同義詞背誦、通過單詞前綴進行總結(jié)和背誦、背誦合成詞，將單詞進行歸類等，不同的英語學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)生，但是背誦好英語單詞的第一步就是進行自我監(jiān)控，尋找適合自己的單詞記憶方法。另外，元認知教學(xué)方式在高中英語教學(xué)中的使用非常廣泛，如，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時大部分都是從單詞開始學(xué)起。不斷地積累單詞，在單詞量達到一定程度時，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法。元認知策略能夠使學(xué)生在按照這種教學(xué)方式進行英語學(xué)習(xí)時進行反思，逐漸發(fā)現(xiàn)即使單詞量很多也無法正確翻譯英語短文。幫助學(xué)生即使轉(zhuǎn)變思想，在元認知的策略下改變學(xué)習(xí)計劃，在重新制定計劃時，學(xué)生可能會想到是否可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)語法框架，再進行單詞填充，這種方式中既不用花費大量的單詞記憶時間，又可以快速地理出一個英語句子中的“主、謂、賓”語，將語法整理清楚，語句翻譯就變得簡單得多了。

四、培養(yǎng)意識，設(shè)計多樣性元認知教學(xué)應(yīng)用模式

大量研究證實，在高中英語教學(xué)過程中，教師通過總結(jié)、分析等步驟，將學(xué)生情況以及具體化措施概括成幾個步驟：提高學(xué)生意識、制訂參與計劃、培養(yǎng)自我監(jiān)控和寫作能力、鞏固學(xué)生運用。因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生元認知學(xué)習(xí)意識的過程中，融合多樣性的設(shè)計理念和教學(xué)需求，對學(xué)生進行元認知思維的構(gòu)建，同時還需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)機制設(shè)計符合后續(xù)課堂發(fā)展需求的教學(xué)模式與路徑，以此通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方法實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合元認知理論的應(yīng)用對個人的學(xué)習(xí)問題作出有效的分析和解讀，且能夠針對個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢實現(xiàn)對后續(xù)學(xué)習(xí)效能的再次提升。

例如：在高中生英語閱讀教學(xué)中，教師可以提出“你喜歡英語閱讀嗎？為什么喜歡？你在閱讀中的強項、弱項分別是什么？”幫助學(xué)生充分了解自己在英語閱讀方面的實際情況，而后根據(jù)學(xué)生的答案，將其搭配分組。按照每小組8 人的指標(biāo)進行，做好優(yōu)、良、差搭配，要求學(xué)生在課堂中將自己在英語閱讀中出現(xiàn)的問題以及解決策略，以簡短的書面報告的形式上交。通過討論，確保學(xué)生深入認識自身在英語閱讀中的問題。而后，我們要結(jié)合課堂將元認知策略進行滲透，結(jié)合閱讀文章來了解元認知策略的“審題、選擇表達方式、修改、自我評價”等幾大步驟。結(jié)合實際文章講解，確保學(xué)生可以從抽象理論中加深對元認知策略的了解和熟悉。抑或者，在制定目標(biāo)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為其制定短期、長期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般以7 天為期限，要注重措施的具體性，比如為學(xué)生制定具體、針對性的單詞和短語，要求其每周必須識記多少篇文章、單詞等。長期目標(biāo)基本以一個學(xué)期為時段，包括積累、拓展詞匯量，熟悉不同文章的寫作特點等，通過大量積累、大量閱讀來提升高中生英語口語表達水平。其次，在寫作計劃指導(dǎo)方面，需教會學(xué)生制訂具體的寫作任務(wù)。例如：布置“寫一封信”為寫作任務(wù)。列出寫作提綱：第一，該信的背景和目的，第二，嚴格按照所提要求進行，是否還需要拓展，第三，段落如何布局？重點要表達哪些內(nèi)容？第四，段落間如何更好地過渡，強化文章邏輯性。而后我們可以要求學(xué)生在筆記本上將要求逐條羅列，避免同類錯誤發(fā)生。最后，教師需要對綜合策略、選擇策略等進行有效應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)生建立自我監(jiān)控的能力。綜合策略內(nèi)包含自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，選擇策略需要針對不同寫作任務(wù)展開。要求學(xué)生通過自我監(jiān)控策略對自己的寫作進程展開評估，同時對不足之處進行修改。在自我監(jiān)控能力培養(yǎng)過程中，我們可以設(shè)計：第一，審清楚了嗎？第二，我寫這個的目的是什么？第三，語言和語氣題目是否合適？第四，段落主次清晰嗎？第五，內(nèi)容拓展了嗎？利用以上問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。

綜上所述，元認知理論是當(dāng)前我國教育教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)中被廣泛提及和廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式與教學(xué)思路，在元認知教學(xué)理論的應(yīng)用中，教師開展教學(xué)的方法和學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的模式與以往均產(chǎn)生了較大的不同。高中英語中所涉及的內(nèi)容相比較之前學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識更加的全面、更加的深奧。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候還是沿用傳統(tǒng)的方法進行，便無法有效獲取其中的關(guān)鍵知識，了解其中的有效信息。長期發(fā)展甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。因此，教師需要對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，并且要幫助學(xué)生構(gòu)建一個高效學(xué)習(xí)英語的方法，以此促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效率，高水平的體現(xiàn)。