如何在探究性合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
——以地方民族院?！督逃芯糠椒ā氛n程教學(xué)改革為例

周蘭芳

（凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 黔東南苗族侗族自治州 556011）

教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，也即學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)與技能的過(guò)程。其中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，是外在因素；學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是內(nèi)在因素。雖二者相互促進(jìn)，但學(xué)生是否能學(xué)好，關(guān)鍵得通過(guò)自身的最終努力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而《教育研究方法》是高校教育類專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，在于幫助學(xué)生掌握該專業(yè)基礎(chǔ)研究方法知識(shí)，使其具有一定的研究能力，為培養(yǎng)反思型教師做準(zhǔn)備。研究根據(jù)課程性質(zhì)，以高?！督逃芯糠椒ā窞槔?，將學(xué)生置于探究性合作學(xué)習(xí)模式中展開(kāi)教學(xué)。該教學(xué)模式旨在打破以往“教師主要講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的教學(xué)模式，將一個(gè)班級(jí)分為5至6人的若干小組，每組圍繞一研究選題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生能在教師的“放手”中，以小組為單位自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，研究可從四方面著手。

一、明確授課目的

方法旨在運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題，是對(duì)研究活動(dòng)的反思?？梢?jiàn)，解決問(wèn)題的“方法”過(guò)程彰顯了一種思維和行為方式，日漸成為研究問(wèn)題應(yīng)遵照的程序和準(zhǔn)則。研究是一項(xiàng)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)，指研究者有目的有計(jì)劃地按照一定的規(guī)則與程序，采用不同方法系統(tǒng)解決問(wèn)題的探索過(guò)程。雖然幾乎所有人（甚至一些動(dòng)物）都想獲知未來(lái)事情或事物的發(fā)展趨勢(shì)，但只有我們?nèi)祟愒敢庥靡蚬透怕实耐评韥?lái)預(yù)知。[1]所以，《教育研究方法》在我國(guó)不同類別、不同層級(jí)高校的教育學(xué)專業(yè)中成為一門專業(yè)必修課，這要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的研究素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

譬如，地方民族院校一般位于我國(guó)西部或北部的邊陲地區(qū)，其發(fā)展定位與辦學(xué)特色是“民族性”與“地方性”相結(jié)合、“空間位”與“功能位”相統(tǒng)一[2]，主要體現(xiàn)在三方面：第一，因?yàn)榈胤矫褡逶盒Ｖ荚跒榈胤脚囵B(yǎng)民族人才，所以相較于普通高校，其生源主要來(lái)自本地，畢業(yè)后主要服務(wù)于地方。那么，師范教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，如何更好地服務(wù)地方教育事業(yè)？他們不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)與技能，還需置身于本土情境中反思，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。第二，對(duì)于人才培養(yǎng)方向而言，這就需要學(xué)生具有審時(shí)度勢(shì)的反思和批判精神。因?yàn)槊恳粋€(gè)組織都有自己的特質(zhì)文化，表現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。所以，地方民族院校培養(yǎng)的“準(zhǔn)教師”須立足于客觀實(shí)際環(huán)境，這樣才能審視和解決問(wèn)題。是以，不論從高校教育學(xué)專業(yè)的宏觀站位，或是從地方民族高校的辦學(xué)定位出發(fā)，《教育研究方法》是一門學(xué)生務(wù)必掌握的課程。

二、分析學(xué)生情況

教師不僅要熟知課程內(nèi)容和靈活使用教學(xué)方法，還需把握學(xué)生情況。進(jìn)而，確定學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或更長(zhǎng)時(shí)間里，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)欲達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”。除此，教師對(duì)學(xué)情的把握有助于形成生成性課程，譬如：立足于地方民族院校，學(xué)生呈現(xiàn)出三個(gè)特質(zhì)。一是學(xué)生的文化底子薄。盡管絕大多數(shù)地方民族院校屬于二本院校，但大多數(shù)學(xué)生費(fèi)了“九牛二虎”之力，才實(shí)現(xiàn)了“鯉魚跳龍門”。于他們而言，能掌握基本教材內(nèi)容很不容易，更多的課外閱讀拓展是奢求。于是乎，相較其他綜合性高校，地方院校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯能力差，學(xué)術(shù)素養(yǎng)更不知從何談起。二是學(xué)生們內(nèi)心自卑。民族心理和文化是民族地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)期影響的結(jié)果，這些皆由物質(zhì)生產(chǎn)條件決定的。[3]地方民族院校學(xué)生大多來(lái)自偏、遠(yuǎn)、窮的民族地區(qū)，他們從小由留守老人撫養(yǎng)長(zhǎng)大，這使得他們具有強(qiáng)烈的不安感。此外，面臨的家庭經(jīng)濟(jì)困難和高額學(xué)費(fèi)也給他們內(nèi)心帶來(lái)強(qiáng)烈的壓力和自卑。三是學(xué)生持有民族情結(jié)。少數(shù)民族學(xué)生自然了解和熟悉當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，可盡管他們身處其中，卻很難察覺(jué)到自己與其他民族的差別。不容置喙，隨著城市化與現(xiàn)代化進(jìn)程，很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自己民族文化處于半知曉狀態(tài)，但是他們的民族情懷與鄉(xiāng)情永遠(yuǎn)磨滅不了。

立足于此，地方民族院?！督逃芯糠椒ā氛n程該如何開(kāi)展？第一，該課程講授必須以學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)他們還需拓展閱讀視野。唯有如此，學(xué)生在文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告或是學(xué)術(shù)論文撰寫學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能游刃有余。同時(shí)，地方民族院校的學(xué)生本來(lái)文化功底差，倘若再不在大學(xué)期間給自己“讀書”充電，豈不白了少年頭？第二，該課程理論兼實(shí)踐性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，主動(dòng)適應(yīng)和挑戰(zhàn)大學(xué)生活。眾所周知，很多大學(xué)生因自身成長(zhǎng)環(huán)境和現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)壓力，深感自卑。進(jìn)入大學(xué)，他們努力地適應(yīng)生活，有的亦步亦趨，有的靜觀其變，也不乏積極參與其中的。而《教育研究方法》則通過(guò)一種正規(guī)、系統(tǒng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)和要求學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐，勇于挑戰(zhàn)自己和增長(zhǎng)自信。第三，不能否認(rèn)，民族認(rèn)同感和自豪感會(huì)激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)心持有民族情懷，所以教授該課程時(shí)，教師應(yīng)該利用他們的文化優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，盡量以學(xué)生們熟悉的民族文化為例。

三、改革授課方式

傳統(tǒng)授課方式以講授為主，也即講師站在三尺講臺(tái)上系統(tǒng)高效地向?qū)W生傳授知識(shí)，可它往往具有單向性。學(xué)生經(jīng)常耽溺于“師言”，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)。為此，可根據(jù)課程性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。譬如，專業(yè)必修課《教育研究方法》一般安排于第三學(xué)年，畢竟學(xué)生只有具備一定專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)生活閱歷后，才能更好理解和學(xué)習(xí)該課程。為此，在教學(xué)方式上，由于它更具實(shí)踐性，可以打破傳統(tǒng)授課方式，采取探究性合作學(xué)習(xí)模式。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所言：“學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材客體的相遇與對(duì)話，也是同其伙伴和教師的相遇與對(duì)話，更是同自己的相遇與對(duì)話。[4]可是，以往教學(xué)要么總停留于教師的單向講授，要么處于少數(shù)學(xué)生與教師的相遇與對(duì)話，所以絕大多數(shù)學(xué)生們無(wú)暇與伙伴、教師或自己相遇與對(duì)話。探究性合作學(xué)習(xí)目的在于打破“教師完全教授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的局面，將一個(gè)班集體劃為5 至6 人一組，每組商定一個(gè)選題。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)均圍繞自己選題展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能在教師的“放手”中，以組為單位自主探究選題，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，將課本中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，給大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供契機(jī)和平臺(tái)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和日后工作需要，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，不能千篇一律將教學(xué)內(nèi)容全盤托出。《教育研究方法》一般涵蓋了概述、選題與設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究和教育科研成果表述九個(gè)方面。顯然，在一個(gè)學(xué)期32 節(jié)課里，講授如此多的內(nèi)容，難度較大。這需要教師要把握教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容取舍。具體而言，在第一章的概述上，除了讓學(xué)生明晰基本概念，還得讓他們明確學(xué)習(xí)該課程的目的。選題與設(shè)計(jì)這部分章節(jié)看似內(nèi)容少，實(shí)則要花費(fèi)較多時(shí)間：一方面萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生剛剛涉足該課程，需要一定時(shí)間適應(yīng)；另一方面選題是研究的起點(diǎn)，稍有不慎全盤皆輸。第三部分是文獻(xiàn)綜述撰寫，這需要學(xué)生靜心閱讀和評(píng)述論文，為后續(xù)研究打基礎(chǔ)。建立在以上基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小組選題情況，提前講授后續(xù)使用較為頻繁的方法（如問(wèn)卷調(diào)查），這樣便于學(xué)生較早投入實(shí)踐使用。一般而言，經(jīng)常使用的方法有問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，最后根據(jù)授課情況，再酌情考慮其他方法。雖然科研成果表述置于最后，但可稍做提前，學(xué)生可以統(tǒng)籌時(shí)間完成科研成果表述。

四、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)我們對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，教師又應(yīng)具備怎樣的教學(xué)素養(yǎng)？毫無(wú)疑問(wèn)，教師首先應(yīng)該擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)背景，接受過(guò)相關(guān)課程培訓(xùn)，掌握國(guó)內(nèi)外該課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便在課堂教學(xué)上旁征博引。譬如，《教育研究方法》既然是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師首先應(yīng)具備相應(yīng)的研究能力。畢竟，充滿活力的課堂需要師生的互動(dòng)，而師生互動(dòng)又離不開(kāi)科研養(yǎng)料的注入。單純搞教學(xué)，不問(wèn)時(shí)事，課程講授是唯理的，課堂教學(xué)單調(diào)乏味。只有這樣，當(dāng)小組同學(xué)在尋覓研究主題，在選題設(shè)計(jì)，在研究綜述，在實(shí)地調(diào)研，在最后調(diào)查報(bào)告撰寫時(shí)，任課老師才能更好發(fā)揮引領(lǐng)作用。具體而言，該課程的教師主要面向相關(guān)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么任課老師務(wù)必熟知教學(xué)邏輯機(jī)理。同時(shí)，建立在學(xué)生已有的受教經(jīng)歷（比如見(jiàn)習(xí)），循序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，培養(yǎng)研究意識(shí)。切記，大學(xué)不是單純培育教書匠的地方，他們應(yīng)該具有一定問(wèn)題意識(shí)、批判精神。只有這樣，他們才會(huì)在一次又一次、一年又一年地反復(fù)嘗試，在增進(jìn)自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，促進(jìn)地方教育事業(yè)發(fā)展。第二，在課堂上，教師應(yīng)嘗試結(jié)合地方實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，“走進(jìn)”自己的家鄉(xiāng)，對(duì)自己民族文化進(jìn)行教育解讀。教師一方面在有限的教學(xué)時(shí)間里，重新根據(jù)學(xué)生情況分配時(shí)間，尤其將文獻(xiàn)綜述和調(diào)研報(bào)告撰寫置于重要位置；另一方面，通過(guò)觀察或訪談，教師了解學(xué)生尚待突破的知識(shí)點(diǎn)。鑒于課堂時(shí)間的有限，教師可利用課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。雖然每一次的課程教學(xué)改革都被寄予新的突破，但它仍具有嘗試性。所以，在起步階段，教師選擇班級(jí)或是進(jìn)行班級(jí)分組，需盡量考慮成熟。第三，在改革教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)體系。探究性合作學(xué)習(xí)將更多時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，但很多時(shí)候基于客觀原因，該課程不得不以考試方式進(jìn)行。那么，如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，尤其將過(guò)程性評(píng)價(jià)滲透于結(jié)果性評(píng)價(jià)中？這是教師值得思考的問(wèn)題?？傃灾?，任課教師不僅需要專業(yè)方面知識(shí)，也要具備基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這種合格或完善的教學(xué)不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中反復(fù)嘗試。

要言之，《教育研究方法》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，不僅應(yīng)做到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，更應(yīng)結(jié)合高校特點(diǎn)有效展開(kāi)。這樣才能彌補(bǔ)教育教學(xué)中的劣勢(shì)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到辦學(xué)宗旨。大學(xué)生是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，師范專業(yè)的學(xué)生更是地方教育事業(yè)的堅(jiān)實(shí)后備軍。希冀通過(guò)以《教育研究方法》課程為例，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂里多發(fā)聲。