如何在探究性合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性
——以地方民族院校《教育研究方法》課程教學(xué)改革為例

周蘭芳

（凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 黔東南苗族侗族自治州 556011）

教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，也即學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識與技能的過程。其中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，是外在因素；學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是內(nèi)在因素。雖二者相互促進(jìn)，但學(xué)生是否能學(xué)好，關(guān)鍵得通過自身的最終努力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。而《教育研究方法》是高校教育類專業(yè)開設(shè)的必修課程，在于幫助學(xué)生掌握該專業(yè)基礎(chǔ)研究方法知識，使其具有一定的研究能力，為培養(yǎng)反思型教師做準(zhǔn)備。研究根據(jù)課程性質(zhì)，以高?！督逃芯糠椒ā窞槔?，將學(xué)生置于探究性合作學(xué)習(xí)模式中展開教學(xué)。該教學(xué)模式旨在打破以往“教師主要講授，學(xué)生被動聽課”的教學(xué)模式，將一個班級分為5至6人的若干小組，每組圍繞一研究選題進(jìn)行教學(xué)活動。因此，學(xué)生能在教師的“放手”中，以小組為單位自主探究，充分調(diào)動學(xué)生自主性，將理論與實踐結(jié)合起來。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，研究可從四方面著手。

一、明確授課目的

方法旨在運用規(guī)律解決問題，是對研究活動的反思?？梢?，解決問題的“方法”過程彰顯了一種思維和行為方式，日漸成為研究問題應(yīng)遵照的程序和準(zhǔn)則。研究是一項比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識活動，指研究者有目的有計劃地按照一定的規(guī)則與程序，采用不同方法系統(tǒng)解決問題的探索過程。雖然幾乎所有人（甚至一些動物）都想獲知未來事情或事物的發(fā)展趨勢，但只有我們?nèi)祟愒敢庥靡蚬透怕实耐评韥眍A(yù)知。[1]所以，《教育研究方法》在我國不同類別、不同層級高校的教育學(xué)專業(yè)中成為一門專業(yè)必修課，這要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的研究素養(yǎng)和解決問題的能力。

譬如，地方民族院校一般位于我國西部或北部的邊陲地區(qū)，其發(fā)展定位與辦學(xué)特色是“民族性”與“地方性”相結(jié)合、“空間位”與“功能位”相統(tǒng)一[2]，主要體現(xiàn)在三方面：第一，因為地方民族院校旨在為地方培養(yǎng)民族人才，所以相較于普通高校，其生源主要來自本地，畢業(yè)后主要服務(wù)于地方。那么，師范教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，如何更好地服務(wù)地方教育事業(yè)？他們不僅應(yīng)具備專業(yè)知識與技能，還需置身于本土情境中反思，在實踐中不斷改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。第二，對于人才培養(yǎng)方向而言，這就需要學(xué)生具有審時度勢的反思和批判精神。因為每一個組織都有自己的特質(zhì)文化，表現(xiàn)出自身優(yōu)勢或劣勢。所以，地方民族院校培養(yǎng)的“準(zhǔn)教師”須立足于客觀實際環(huán)境，這樣才能審視和解決問題。是以，不論從高校教育學(xué)專業(yè)的宏觀站位，或是從地方民族高校的辦學(xué)定位出發(fā)，《教育研究方法》是一門學(xué)生務(wù)必掌握的課程。

二、分析學(xué)生情況

教師不僅要熟知課程內(nèi)容和靈活使用教學(xué)方法，還需把握學(xué)生情況。進(jìn)而，確定學(xué)生在一個學(xué)期、一個學(xué)年或更長時間里，通過專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)欲達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”。除此，教師對學(xué)情的把握有助于形成生成性課程，譬如：立足于地方民族院校，學(xué)生呈現(xiàn)出三個特質(zhì)。一是學(xué)生的文化底子薄。盡管絕大多數(shù)地方民族院校屬于二本院校，但大多數(shù)學(xué)生費了“九牛二虎”之力，才實現(xiàn)了“鯉魚跳龍門”。于他們而言，能掌握基本教材內(nèi)容很不容易，更多的課外閱讀拓展是奢求。于是乎，相較其他綜合性高校，地方院校學(xué)生的語言表達(dá)邏輯能力差，學(xué)術(shù)素養(yǎng)更不知從何談起。二是學(xué)生們內(nèi)心自卑。民族心理和文化是民族地理環(huán)境和社會環(huán)境長期影響的結(jié)果，這些皆由物質(zhì)生產(chǎn)條件決定的。[3]地方民族院校學(xué)生大多來自偏、遠(yuǎn)、窮的民族地區(qū)，他們從小由留守老人撫養(yǎng)長大，這使得他們具有強(qiáng)烈的不安感。此外，面臨的家庭經(jīng)濟(jì)困難和高額學(xué)費也給他們內(nèi)心帶來強(qiáng)烈的壓力和自卑。三是學(xué)生持有民族情結(jié)。少數(shù)民族學(xué)生自然了解和熟悉當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，可盡管他們身處其中，卻很難察覺到自己與其他民族的差別。不容置喙，隨著城市化與現(xiàn)代化進(jìn)程，很多少數(shù)民族學(xué)生對自己民族文化處于半知曉狀態(tài)，但是他們的民族情懷與鄉(xiāng)情永遠(yuǎn)磨滅不了。

立足于此，地方民族院?！督逃芯糠椒ā氛n程該如何開展？第一，該課程講授必須以學(xué)生已有專業(yè)知識為基礎(chǔ)，同時他們還需拓展閱讀視野。唯有如此，學(xué)生在文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報告或是學(xué)術(shù)論文撰寫學(xué)習(xí)活動時，才能游刃有余。同時，地方民族院校的學(xué)生本來文化功底差，倘若再不在大學(xué)期間給自己“讀書”充電，豈不白了少年頭？第二，該課程理論兼實踐性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活實踐，主動適應(yīng)和挑戰(zhàn)大學(xué)生活。眾所周知，很多大學(xué)生因自身成長環(huán)境和現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)壓力，深感自卑。進(jìn)入大學(xué)，他們努力地適應(yīng)生活，有的亦步亦趨，有的靜觀其變，也不乏積極參與其中的。而《教育研究方法》則通過一種正規(guī)、系統(tǒng)訓(xùn)練，鼓勵和要求學(xué)生走進(jìn)實踐，勇于挑戰(zhàn)自己和增長自信。第三，不能否認(rèn)，民族認(rèn)同感和自豪感會激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)心持有民族情懷，所以教授該課程時，教師應(yīng)該利用他們的文化優(yōu)勢調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在知識點講解時，盡量以學(xué)生們熟悉的民族文化為例。

三、改革授課方式

傳統(tǒng)授課方式以講授為主，也即講師站在三尺講臺上系統(tǒng)高效地向?qū)W生傳授知識，可它往往具有單向性。學(xué)生經(jīng)常耽溺于“師言”，其學(xué)習(xí)的主動性很難被調(diào)動。為此，可根據(jù)課程性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。譬如，專業(yè)必修課《教育研究方法》一般安排于第三學(xué)年，畢竟學(xué)生只有具備一定專業(yè)知識和學(xué)習(xí)生活閱歷后，才能更好理解和學(xué)習(xí)該課程。為此，在教學(xué)方式上，由于它更具實踐性，可以打破傳統(tǒng)授課方式，采取探究性合作學(xué)習(xí)模式。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所言：“學(xué)習(xí)”實質(zhì)是學(xué)生與教材客體的相遇與對話，也是同其伙伴和教師的相遇與對話，更是同自己的相遇與對話。[4]可是，以往教學(xué)要么總停留于教師的單向講授，要么處于少數(shù)學(xué)生與教師的相遇與對話，所以絕大多數(shù)學(xué)生們無暇與伙伴、教師或自己相遇與對話。探究性合作學(xué)習(xí)目的在于打破“教師完全教授，學(xué)生被動聽課”的局面，將一個班集體劃為5 至6 人一組，每組商定一個選題。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)均圍繞自己選題展開學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能在教師的“放手”中，以組為單位自主探究選題，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，將課本中的理論知識與現(xiàn)實問題有機(jī)結(jié)合，給大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供契機(jī)和平臺。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況和日后工作需要，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，不能千篇一律將教學(xué)內(nèi)容全盤托出?！督逃芯糠椒ā芬话愫w了概述、選題與設(shè)計、文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法、教育觀察法、教育實驗法、教育行動研究和教育科研成果表述九個方面。顯然，在一個學(xué)期32 節(jié)課里，講授如此多的內(nèi)容，難度較大。這需要教師要把握教學(xué)重難點，對內(nèi)容取舍。具體而言，在第一章的概述上，除了讓學(xué)生明晰基本概念，還得讓他們明確學(xué)習(xí)該課程的目的。選題與設(shè)計這部分章節(jié)看似內(nèi)容少，實則要花費較多時間：一方面萬事開頭難，學(xué)生剛剛涉足該課程，需要一定時間適應(yīng)；另一方面選題是研究的起點，稍有不慎全盤皆輸。第三部分是文獻(xiàn)綜述撰寫，這需要學(xué)生靜心閱讀和評述論文，為后續(xù)研究打基礎(chǔ)。建立在以上基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小組選題情況，提前講授后續(xù)使用較為頻繁的方法（如問卷調(diào)查），這樣便于學(xué)生較早投入實踐使用。一般而言，經(jīng)常使用的方法有問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，最后根據(jù)授課情況，再酌情考慮其他方法。雖然科研成果表述置于最后，但可稍做提前，學(xué)生可以統(tǒng)籌時間完成科研成果表述。

四、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)我們對學(xué)生提出要求時，教師又應(yīng)具備怎樣的教學(xué)素養(yǎng)？毫無疑問，教師首先應(yīng)該擁有堅實的專業(yè)背景，接受過相關(guān)課程培訓(xùn)，掌握國內(nèi)外該課程的發(fā)展動態(tài)，以便在課堂教學(xué)上旁征博引。譬如，《教育研究方法》既然是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師首先應(yīng)具備相應(yīng)的研究能力。畢竟，充滿活力的課堂需要師生的互動，而師生互動又離不開科研養(yǎng)料的注入。單純搞教學(xué)，不問時事，課程講授是唯理的，課堂教學(xué)單調(diào)乏味。只有這樣，當(dāng)小組同學(xué)在尋覓研究主題，在選題設(shè)計，在研究綜述，在實地調(diào)研，在最后調(diào)查報告撰寫時，任課老師才能更好發(fā)揮引領(lǐng)作用。具體而言，該課程的教師主要面向相關(guān)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么任課老師務(wù)必熟知教學(xué)邏輯機(jī)理。同時，建立在學(xué)生已有的受教經(jīng)歷（比如見習(xí)），循序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，培養(yǎng)研究意識。切記，大學(xué)不是單純培育教書匠的地方，他們應(yīng)該具有一定問題意識、批判精神。只有這樣，他們才會在一次又一次、一年又一年地反復(fù)嘗試，在增進(jìn)自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力的同時，促進(jìn)地方教育事業(yè)發(fā)展。第二，在課堂上，教師應(yīng)嘗試結(jié)合地方實際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，“走進(jìn)”自己的家鄉(xiāng)，對自己民族文化進(jìn)行教育解讀。教師一方面在有限的教學(xué)時間里，重新根據(jù)學(xué)生情況分配時間，尤其將文獻(xiàn)綜述和調(diào)研報告撰寫置于重要位置；另一方面，通過觀察或訪談，教師了解學(xué)生尚待突破的知識點。鑒于課堂時間的有限，教師可利用課下對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。雖然每一次的課程教學(xué)改革都被寄予新的突破，但它仍具有嘗試性。所以，在起步階段，教師選擇班級或是進(jìn)行班級分組，需盡量考慮成熟。第三，在改革教學(xué)方法的同時，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價體系。探究性合作學(xué)習(xí)將更多時間和精力轉(zhuǎn)向過程性評價，但很多時候基于客觀原因，該課程不得不以考試方式進(jìn)行。那么，如何將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合，尤其將過程性評價滲透于結(jié)果性評價中？這是教師值得思考的問題?？傃灾握n教師不僅需要專業(yè)方面知識，也要具備基層教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然，這種合格或完善的教學(xué)不是一蹴而就的，需要在實踐中反復(fù)嘗試。

要言之，《教育研究方法》作為一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，不僅應(yīng)做到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，更應(yīng)結(jié)合高校特點有效展開。這樣才能彌補(bǔ)教育教學(xué)中的劣勢，充分利用優(yōu)勢資源，達(dá)到辦學(xué)宗旨。大學(xué)生是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，師范專業(yè)的學(xué)生更是地方教育事業(yè)的堅實后備軍。希冀通過以《教育研究方法》課程為例，充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂里多發(fā)聲。