核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的有效落實(shí)

周馨睿

（大連市第四十中學(xué)，遼寧 大連 116000）

引言：目前，我國(guó)正在積極推進(jìn)初中素質(zhì)教育改革，將綜合學(xué)習(xí)教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教育發(fā)展的重要舉措。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)踐過程中需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，幫助中國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)出一套符合自身特點(diǎn)的適合自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言知識(shí)的質(zhì)量體系，確保每一個(gè)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)能夠得到有效的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文綜合理論學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文教學(xué)核心知識(shí)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的落實(shí)意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革教育的深入，我國(guó)越來(lái)越試圖通過某種方法徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，應(yīng)試化學(xué)教育在我國(guó)的發(fā)展一直備受關(guān)注，對(duì)每一位教師來(lái)說，從每個(gè)學(xué)校到每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)，一般都形成了一種教學(xué)思維的判斷模式，作為一個(gè)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)準(zhǔn)確判斷一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)思維的雙重作用下，整個(gè)中國(guó)社會(huì)都彌漫著“分?jǐn)?shù)論英雄”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只要科目考試或誰(shuí)能取得優(yōu)異的考試成績(jī)，就是一個(gè)好學(xué)生，另一方面不是好好學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的例子，大部分都是以學(xué)科考試大綱或說是學(xué)術(shù)考試的一個(gè)重難點(diǎn)問題作為應(yīng)試教育的主要理論基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)和教師的學(xué)生緊密地圍繞著整個(gè)學(xué)習(xí)良好的考試，成績(jī)，在良好的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率高。因此，中國(guó)教育部再次提出了新課程改革的實(shí)施方案，試圖通過課程改革方案逐步改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的管理現(xiàn)狀，創(chuàng)造現(xiàn)代語(yǔ)文課堂智慧，提高學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)核心知識(shí)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工作效率，讓語(yǔ)文教育回歸真實(shí)教學(xué)。并且還提出了語(yǔ)文“綜合學(xué)習(xí)”的理念，不僅對(duì)我國(guó)固有的傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，也是面對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)素質(zhì)的基本途徑。

二、核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的落實(shí)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)研究的核心仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）中學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)部分教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)不同的感受故意省略或刪除一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)環(huán)節(jié)、跳過教學(xué)主題環(huán)節(jié)等，要么讓學(xué)生參與活動(dòng)環(huán)節(jié)。這種不良現(xiàn)象在即將正式入學(xué)的初中生和初中生畢業(yè)班中已經(jīng)特別明顯;此外，一些中學(xué)教師往往把初中語(yǔ)文綜合課程教學(xué)的學(xué)習(xí)過程視為一種解脫，往往故意壓縮教師和學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間。此外，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性和合作能力的培養(yǎng)，但許多教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，有的教師仍習(xí)慣于提前為學(xué)生安排活動(dòng)，或聽之任之，完全由學(xué)生自由組織?！澳軇?dòng)性”和“放任主義”都是缺乏科學(xué)教學(xué)方法的表現(xiàn)。

（二）初中語(yǔ)文綜合學(xué)科如何學(xué)習(xí)并沒有明確的科學(xué)定義，所以大多數(shù)優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師對(duì)綜合學(xué)科如何學(xué)習(xí)的具體認(rèn)識(shí)也可能存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，這種對(duì)學(xué)習(xí)理解的模糊認(rèn)識(shí)使得很多語(yǔ)文教師甚至認(rèn)為初中語(yǔ)文綜合學(xué)科如何學(xué)習(xí)并不重要，至少，教師應(yīng)該在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科考試中為學(xué)習(xí)作出讓步。調(diào)查研究現(xiàn)狀的教學(xué)現(xiàn)狀分析，目前一些高校教師對(duì)學(xué)校綜合預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)不明確，沒有準(zhǔn)確把握到學(xué)校學(xué)習(xí)的綜合預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，目標(biāo)和基本要求，這種性質(zhì)也將直接影響到預(yù)科學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)是整體教學(xué)效果的綜合研究。此外,雖然大多數(shù)中國(guó)的學(xué)校仍將根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理的語(yǔ)言學(xué)科綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)課在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,但實(shí)際規(guī)劃的數(shù)量明顯低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校,和學(xué)校的學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng),越來(lái)越大的壓力，升入更高的學(xué)校，全面實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)際人數(shù)可能會(huì)越來(lái)越少。

三、核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的落實(shí)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)方向是聯(lián)系教師教學(xué)理念和教師教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁，它本身就是教師教學(xué)實(shí)踐理念的直觀、抽象，是教師教學(xué)實(shí)踐的重要方向和先導(dǎo)，因此，確立正確的教師教學(xué)行為目標(biāo)方向是不斷調(diào)整指導(dǎo)教師糾正不當(dāng)教學(xué)行為的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)科核心綜合素質(zhì)課程提出后，語(yǔ)文、思維、美學(xué)、文化成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科綜合知識(shí)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)綜合預(yù)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而人的思維、審美和傳統(tǒng)文化都需要在語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)中共同完成。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更加重視學(xué)生的語(yǔ)言整合能力和組織整合能力，引導(dǎo)初中生初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的思維能力和淺層次和深層次的審美思維能力。初學(xué)階段是初中生審美想象和邏輯思維能力初步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)初中生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的分析能力，創(chuàng)造性審美想象以及培養(yǎng)學(xué)生的審美思維能力是學(xué)科教學(xué)教育的重要目標(biāo)。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生審美情感思維的發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)教師應(yīng)以學(xué)生審美思維能力和社會(huì)文化接受能力的初步培養(yǎng)為主要教學(xué)和教育目標(biāo)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源 拓展教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備眾多，其中電子計(jì)算機(jī)、錄音帶、多媒體設(shè)備能夠幫助學(xué)生更好地開闊眼界，豐富學(xué)生的想象空間。教師可以從教材出發(fā)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)過程中加入現(xiàn)代化教學(xué)元素，使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀書、讀什么書，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)鑒賞中毛澤東的古詩(shī)《沁園春·雪》時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)該詩(shī)描繪的場(chǎng)景進(jìn)行還原，以視覺效果強(qiáng)化學(xué)生的記憶。讓學(xué)生從圖片、視頻中可以更加直觀地感受到我國(guó)北方的壯麗景觀。不僅可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的熱情和興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。隨后，教師在開展有關(guān)詩(shī)詞鑒賞的其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就能夠達(dá)到事半功倍的作用。同時(shí)，在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，從而更好地理解和掌握詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（三）落實(shí)語(yǔ)言感悟 激發(fā)學(xué)生共鳴

教師還可以充分利用多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)語(yǔ)感豐富、條理清晰。有必要讓所有學(xué)生這樣的情感活動(dòng)融入閱讀教學(xué)文本,并連接教學(xué)文本與人的感情,以便深入體驗(yàn)各種各樣的情感表達(dá)活動(dòng)章的文本,并引發(fā)讀者和文本作者之間的情感共鳴。例如，在中國(guó)古典詩(shī)歌中，它可以被視為中國(guó)文化的藝術(shù)和文學(xué)瑰寶之一。它以簡(jiǎn)潔、凝練的古典風(fēng)格表達(dá)了詩(shī)歌作者豐富的生活情感。自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)，作者就在文中含蓄地表達(dá)了自己的感情:“河中的巨鳩籠”；“窈窕淑女，君子好逑”出自《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》。這首詩(shī)充分表達(dá)了作者的感情。什么樣的女人讓人如此懷念，教師能讓學(xué)生自己思考，自己品味，自己領(lǐng)悟。還有《論語(yǔ)》，用簡(jiǎn)潔有力的科學(xué)語(yǔ)言，將孔子的科學(xué)智慧代代相傳。唐宋時(shí)期的文人詩(shī)更精彩。文人和墨家們?cè)谧掷镄虚g深情地表達(dá)著自己的雄心壯志，這些字里行間一直流傳至今。探索互動(dòng)交流和情感表達(dá)已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)言最基本的功能，它構(gòu)建了每一個(gè)現(xiàn)代人的內(nèi)在精神世界。所以，在漢語(yǔ)描述教學(xué)的發(fā)展過程中，要不斷引導(dǎo)中國(guó)學(xué)生進(jìn)一步了解作者背后更深層次的思考，通過其文字深刻體會(huì)到作者的真實(shí)感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言形態(tài)，是一種語(yǔ)言表達(dá)能力過程中的核心價(jià)值素養(yǎng)。

（四）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì) 強(qiáng)化教學(xué)效果

目前，信息技術(shù)與初中教育教學(xué)有效融合已成為初中教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而這種教育技術(shù)的全面推進(jìn)實(shí)施學(xué)習(xí)型教學(xué)方法也具有很強(qiáng)的輔助作用，為了解決這一情況，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中開展了全面的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也十分重視信息化優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮作用。例如，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，可以利用信息技術(shù)的回放功能，讓學(xué)生聽文章，并通過背誦的語(yǔ)氣分析所要表達(dá)的情感;在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，可以收集一些可擴(kuò)展的寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作材料。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)生可以根據(jù)音頻材料進(jìn)行模擬訓(xùn)練。此外，根據(jù)微信講座教學(xué)視頻功能的需求開發(fā)高效微信講座教學(xué)視頻功能，使微課教學(xué)全面觀看視頻，減少集成微課學(xué)習(xí)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的限制，讓學(xué)生也可以隨時(shí)隨地，課堂教師隨時(shí)與微信息互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過制作微課教學(xué)和觀看視頻，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固和推廣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）給予科學(xué)評(píng)價(jià) 夯實(shí)學(xué)生信心

初中語(yǔ)文在講到《綜合性學(xué)習(xí) 人無(wú)信不立》時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)提高學(xué)生的能力分為文章在研究小組,本文著重探索團(tuán)隊(duì),可擴(kuò)展的知識(shí)學(xué)習(xí)小組、文章小組、演講小組等，然后同時(shí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。并設(shè)置了一些統(tǒng)一的任務(wù)，通過簡(jiǎn)單的問題使學(xué)生有針對(duì)性、有目的性的自主學(xué)習(xí)，然后選擇任務(wù)完成最好的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)收集信息時(shí)，對(duì)做得好的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)沒有完成的學(xué)生進(jìn)行督促;在活動(dòng)的過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的缺點(diǎn)。例如，朗誦完后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不能把握詩(shī)歌情感的學(xué)生進(jìn)行示范性指導(dǎo)。教師稱贊那個(gè)以唱歌的形式朗誦的女孩很有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于每一位在本次教學(xué)活動(dòng)后的優(yōu)勝者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅給予了高度評(píng)價(jià)，而且對(duì)適應(yīng)優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了收集、篩選，在設(shè)計(jì)過程中對(duì)教學(xué)表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)，其團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作教學(xué)能力，對(duì)于所有參加教學(xué)成果征集展示作品設(shè)計(jì)、演出的優(yōu)秀學(xué)生，必須注重表?yè)P(yáng)他們團(tuán)結(jié)拼搏、合作的專業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。總之，要努力使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)展成為教師鼓勵(lì)學(xué)生愛自己、激勵(lì)學(xué)生愛自己的重要手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人的重要手段。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生核心文化素養(yǎng)能力的新視角，語(yǔ)文教學(xué)中的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)必須不斷加強(qiáng)初中生在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的綜合訓(xùn)練。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)中，教師學(xué)校應(yīng)積極配合學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)校各級(jí)相關(guān)教育部門完善課堂教學(xué)實(shí)施理念，明確課堂教學(xué)實(shí)施目標(biāo);豐富課堂教學(xué)資源，開展多元化課堂教學(xué);積極推動(dòng)教師建立相對(duì)穩(wěn)定、高度靈活的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)機(jī)制;關(guān)注教學(xué)實(shí)施的全過程，構(gòu)建一套立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;只有這樣，才能有效地保證初中語(yǔ)文綜合知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。