試論阻礙初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為及改進(jìn)措施

袁文龍

（蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

初中物理教學(xué)是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成基本物理思想的關(guān)鍵階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的影響。在初中學(xué)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識的同時解決生活實際問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究物理的奧妙，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。將深度學(xué)習(xí)的種子種到學(xué)生心里，讓學(xué)生時刻注重物理的實用性和探索性，以此為目標(biāo)指引學(xué)生開展更有深度性、切實性的初中物理實踐教學(xué)。

一、阻礙初中物理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析

（一）教學(xué)觀念不符合新時代發(fā)展需要

隨著我國新課改教育體系的不斷發(fā)展和深入，在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)以有效性、實施性的教學(xué)方法，提升教學(xué)的重點，以獨特的教學(xué)實踐內(nèi)容，加強學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。那么在目前的初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，其教學(xué)觀念不符合新時代的教育發(fā)展理念，因為教師依舊將傳統(tǒng)的教學(xué)目的，和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行凸顯，而忽略了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，只注重學(xué)生的成績教育，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)無法跟上時代的發(fā)展進(jìn)程。

（二）物理實踐教學(xué)中存在的問題

在初中物理實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要以有效性的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行深入，更要以創(chuàng)新性、改革性的教育精神進(jìn)一步的探索，但目前部分教師的教學(xué)過程當(dāng)中，教育的方法比較單一，即使能夠幫助學(xué)生取得較好的成績，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對較弱。因為一些教師年紀(jì)較大，無法接受新型的物理教學(xué)方法，導(dǎo)致物理的實踐教學(xué)存在著落后的問題。

（三）情境教學(xué)的模式存在形式化

在初中物理情境教學(xué)模式實施的過程當(dāng)中，一些教師雖意識到了創(chuàng)新性教學(xué)方法的重要性，但是無法落實到實際的教學(xué)當(dāng)中。對教學(xué)的深度和教學(xué)內(nèi)涵，沒有充分的掌握，導(dǎo)致他們在教學(xué)的過程當(dāng)中，部分教師認(rèn)為，讓學(xué)生在每一個物理實驗當(dāng)中，只要做到自主探究，給予學(xué)生相應(yīng)的定義，就可以提升其物理教學(xué)的深度。在這種教學(xué)模式的體現(xiàn)下，忽略了情境教學(xué)的中心，而教師更大化的使用多媒體教學(xué)，將初中物理的課程變成了媒體的展示課，重種形式化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，無法真正讓深度教學(xué)滲透到初中物理教學(xué)實施中，反而讓教學(xué)深度適得其反。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改進(jìn)措施

（一）不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升物理深度的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新性的教學(xué)思路，與時俱進(jìn)，提升初中學(xué)生對新鮮事物的接受能力，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，讓學(xué)生可以適應(yīng)新時代的教學(xué)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不斷地學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提升其物理學(xué)習(xí)的主觀能動性教學(xué)，在物理教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更進(jìn)一步的加強與學(xué)生課堂上的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和物理解題的思路，以個性化的教學(xué)需求，進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)的效果。

（二）加強物理實驗教學(xué)的內(nèi)容

在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，不僅是重點教育內(nèi)容，更是實踐活動教學(xué)體現(xiàn)。那么教師應(yīng)該探究學(xué)生的個性化體系發(fā)展，適當(dāng)?shù)囊晕锢韺嶒灧绞?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，在課堂上為他們設(shè)計動手實驗的教學(xué)課題，讓他們可以與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)的觀念，以更直觀、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以在課堂上積極地動手動腦，以更直觀的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓他們在課堂觀察的過程當(dāng)中，可以充分培養(yǎng)初中生的可塑性、創(chuàng)造性、想象性，從而進(jìn)一步的加強初中物理教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（三）注重物理課程的評價反饋

初中物理這門課程在初中的教學(xué)當(dāng)中，屬于理論性較強，實踐性較高的課程。那么教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)，提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的趣味性學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生的目光，提高他們對物理學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步讓學(xué)生可以在情境教學(xué)的過程當(dāng)中，積極地對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評價和反饋。例如在課本當(dāng)中《浮力》這一課，教師可以為學(xué)生引入生活當(dāng)中浮力相關(guān)的問題，并讓他們判斷其排水量、材質(zhì)的變化及物理反應(yīng)，讓學(xué)生思考其操作的方式，以及浮力與物體體積和面積是否有關(guān)聯(lián)等，相關(guān)的物理問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，進(jìn)一步的提升其課堂的教學(xué)效果，和學(xué)生的思考性能力，強化初中物理教學(xué)的實踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度[2]。

三、總結(jié)

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)時代需求選擇更為適合的教學(xué)方法，以實踐性教學(xué)和情境性引入為主導(dǎo)，以趣味性的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極地動手進(jìn)行實驗，促使學(xué)生在主動探索的過程中深入思考，提升自主學(xué)習(xí)能力，加強物理教學(xué)的深度，形成物理思想，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。