戲劇表演教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究

◎羅吉蕾

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國藝術(shù)文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)空前繁榮。在這一背景下，戲劇作為極具代表性的藝術(shù)文化形式走進(jìn)中小學(xué)課堂。通過戲劇展現(xiàn)文化與表演形式，更能彰顯我國原汁原味的藝術(shù)之美，推動中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承。因此，小學(xué)音樂教師必須客觀看待戲劇表演中所蘊含的優(yōu)秀影響力，在對學(xué)生普及基礎(chǔ)音樂理論知識的同時，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

在新世紀(jì)課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力儼然成為一項老生常談的話題?？陀^來說，創(chuàng)造力是一種綜合性本領(lǐng)，集中了學(xué)習(xí)者知識、智力、能力以及個人品質(zhì)等要素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中形成新思想、探索并創(chuàng)造新事物的能力。只有具備這項能力，學(xué)生才能夠擺脫對教師以及教材的依賴，實現(xiàn)個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中擺脫被動地位。就戲曲表演教學(xué)而言，創(chuàng)造力是角色處理以及語言規(guī)劃等操作的前提基礎(chǔ)，不具備創(chuàng)造力的戲劇表演是沒有靈魂的，是難以取得大眾認(rèn)可與支持的。值得注意的是，雖然創(chuàng)造力并不是理論知識的簡單匯總，但也不能完全偏離基礎(chǔ)知識，因此要求小學(xué)音樂教師在開展戲劇表演教學(xué)前必須做好基礎(chǔ)理論知識的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題、探索問題，從更多的角度探索進(jìn)入藝術(shù)最高境界的途徑。

二、戲劇表演教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

小學(xué)生正處于價值觀念和能力素養(yǎng)飛速發(fā)展的階段，他們的思維初見雛形。從心理學(xué)角度來看，人的行為是在大腦的控制下進(jìn)行的，思維是行動的主導(dǎo)，而在眾多思維模式中，又以具有開創(chuàng)性意義的創(chuàng)造性思維最為特殊、最為關(guān)鍵。因此，在小型音樂教學(xué)活動中開展戲劇表演教學(xué)，需要教師對戲劇的新穎和獨特性等特征進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到戲劇表演過程實質(zhì)上充滿想象力與激情。一般情況下，小學(xué)音樂中所接觸的戲劇劇本人物性格鮮明、故事條理清晰，因此，教師在基于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行選材的基礎(chǔ)上，必須對臺前幕后、人物外貌及形態(tài)的因素都考慮到位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求對角色進(jìn)行形象構(gòu)思與修整，確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)以及表演過程中能夠獲得完整而真實的體驗。與此同時，教師可以邀請學(xué)生共同參與戲劇劇本的選擇和創(chuàng)作工作，如此更有助于學(xué)生快速把握劇本的核心思想，對劇本的角色以及主旨形成更加深層次的認(rèn)知，從而使舞臺人物形象更加有血有肉、生動靈活。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

正所謂“藝術(shù)來源于生活”，戲劇藝術(shù)是對生活素材最好的提煉與升華。考慮到小學(xué)生生活閱歷和社會經(jīng)驗較為有限，因此小學(xué)音樂教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的前提是塑造學(xué)生的獨立性思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美、提煉生活藝術(shù)。具體來說，教師首先要對戲劇表演以及音樂教學(xué)的本質(zhì)有所認(rèn)識，在音樂戲劇表演教學(xué)中發(fā)揚學(xué)生的個性。為此，教師在教學(xué)的初期階段，應(yīng)重點為學(xué)生播放具有觀賞價值的戲劇作品，或鼓勵學(xué)生從主觀角度發(fā)表對戲劇作品的觀看感悟，或與班級內(nèi)其他同學(xué)交流討論，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，促使其完成由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。除此以外，戲劇表演的諸多內(nèi)容，實質(zhì)上體現(xiàn)了演員自身的閱歷和積淀，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活素材的能力，從而從不同的角度認(rèn)識創(chuàng)造之美。而在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望時，教師首先要鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己的新奇想法，充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，練習(xí)成為戲劇創(chuàng)作與戲劇表演中的閃光點。再者，戲劇表演是一項實踐性較強的活動，小學(xué)音樂教師應(yīng)盡可能多地在班級內(nèi)組織開展戲劇創(chuàng)編、戲劇表演的比賽活動，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供機會與平臺，令其在成功與喜悅中繼續(xù)探索、大力創(chuàng)新。具體來說，雖然小學(xué)生的邏輯思維能力不支持其表演一部氣勢恢宏的舞臺劇，但是教師可以通過戲劇性游戲的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及自我控制能力。按照戲劇表演教學(xué)要求，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選定戲劇活動主題，鼓勵學(xué)生就戲劇的主題以及情節(jié)展開探討，并利用課余時間以團隊為單位進(jìn)行排練。甚至，教師可以定期在班級內(nèi)組織開展戲劇表演比賽，鼓勵班級內(nèi)學(xué)生自選劇本并進(jìn)行排練，最終在班級內(nèi)進(jìn)行評選，激發(fā)學(xué)生的戲劇表演熱情。

（三）強化學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維在小學(xué)音樂戲劇表演教學(xué)中表現(xiàn)為求異思維，該思維主張學(xué)生從不同渠道、不同角度探索事物的各種可能，從更多元化的角度賞析或創(chuàng)作藝術(shù)之美。而在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，教師可以嘗試給定學(xué)生一個戲劇表演的主題和背景，鼓勵學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵背景自行結(jié)組并設(shè)計戲劇故事、戲劇服裝以及臺前幕后的道具、場地等，在學(xué)生集思廣益的過程中，他們將會用最短的時間將所學(xué)的有關(guān)戲劇表演的基礎(chǔ)理念應(yīng)用于實踐中，制定具有可行性的戲劇方案。以《豐碑》課本劇改編為例，《豐碑》是小學(xué)語文教材中一篇歌頌革命先驅(qū)偉大事跡的記敘類文章，展現(xiàn)了紅軍在長征途中發(fā)生的一段可歌可泣的故事。在課文背景下，教師可以安排學(xué)生分配角色任務(wù)，開展戲劇表演。首先，關(guān)于劇情人物角色，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的性格特點，該文本涉及到的人物有嫉惡如仇的將軍、飽經(jīng)風(fēng)霜、樂觀豁達(dá)的軍需處長、與軍需部長長期相處的年輕干部小馬，以及張連長、警衛(wèi)員、肖團長、眾戰(zhàn)士等配角。其次，教師要鼓勵學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行完善與擴充，從而創(chuàng)編出邏輯和語言均合理的劇本。最后，教師要注意協(xié)助學(xué)生共同布景。由于本文中所涉及的場景大多為自然場景，所以教師可以適當(dāng)協(xié)助學(xué)生借助多媒體為其創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生表演能夠發(fā)揮自如。除此以外，教師在戲劇賞析課程教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生展示不同的劇種、不同主題的戲劇，讓學(xué)生對我國戲劇文化的多元性產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，避免學(xué)生的思維被桎梏。

（四）組織學(xué)生即興表演

作為一種較為常見的戲劇手段，戲劇表演對于表演者的臨場反應(yīng)能力以及應(yīng)變能力具有較高要求。在小學(xué)戲劇表演教學(xué)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置即興表演活動，給定學(xué)生大致的主題和背景，鼓勵學(xué)生自行發(fā)散思維，補充故事情節(jié)。事實上，絕大多數(shù)小學(xué)生對于即興表演都有一定的畏懼心理，尤其在初次表演時更是無從著手。但是，小學(xué)音樂教師應(yīng)認(rèn)識到即興表演的教育價值，其不僅能夠幫助學(xué)生協(xié)調(diào)肢體，了解肢體和外部事物的聯(lián)系，同時也能幫助學(xué)生樹立認(rèn)知自信。在嘗試即興表演活動時，教師可以依次為學(xué)生設(shè)置暖身活動的即興表演、背景鮮明的即興表演以及延續(xù)創(chuàng)作的即興表演，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)這一表演模式，實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展?？偟膩碚f，教師要充分發(fā)揮自己的想象力來設(shè)計臺詞和動作，并充分利用班級中的道具，達(dá)到理想的教學(xué)效果。值得注意的是，為消除學(xué)生的即興表演過程中的緊張心理，教師可以視實際情形為學(xué)生提供一些具有指導(dǎo)性的意見，如活動背景、活動情況以及具體方向等，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生適應(yīng)即興表演。

（五）鼓勵學(xué)生嘗試角色扮演

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂教師不能對學(xué)生的戲劇表演的逼真度報以極高要求，畢竟學(xué)生不可能真正做到像專業(yè)演員一般將畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，毫無破綻。事實上，教師必須認(rèn)清小學(xué)階段戲劇表演的教學(xué)的目的是為激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教師可以退而求其次，選擇角色扮演的戲劇性扮演方式。在帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞完一部戲劇時，鼓勵班級的學(xué)生踴躍報名，擔(dān)任戲劇中的某一人物角色，適當(dāng)在劇情中融入自己的經(jīng)驗和想象，借助動作、神態(tài)、語言以及道具來凸顯人物角色特點。事實上，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，模仿是他們的天性與本能，因此角色扮演時的戲劇表演并不困難。除此以外，教師可以隨機為學(xué)生指定情景和故事，鼓勵學(xué)生認(rèn)領(lǐng)角色并扮演，在如此的過程中塑造學(xué)生的自信表現(xiàn)。比如說，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)火災(zāi)情境下自救與他救的故事背景時，學(xué)生將分別扮演火災(zāi)中受困的老人、孩童形象以及負(fù)責(zé)救援的消防員，此時鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，構(gòu)建饒有趣味與創(chuàng)意的戲劇情景?？陀^來說，角色扮演要求學(xué)生具備一定的社會閱歷和生活經(jīng)驗，學(xué)生對于生活的認(rèn)識將在特定的情境中被充分調(diào)動起來，擴展對事物的感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂戲劇表演教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要載體，能為學(xué)生天馬行空的想象力提供用武之地。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)高度注重學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的體驗感和參與感，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造欲望，為其營造融洽而活躍的課堂氛圍，構(gòu)建優(yōu)秀的音樂教學(xué)課堂。