學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式的改革發(fā)展分析

黃晨

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，整體教育水平的提升促使學(xué)前教育事業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展，其中音樂(lè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注。有鑒于此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展舞蹈教學(xué)勢(shì)在必行，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該選取值得品鑒的舞蹈作品進(jìn)行鑒賞。教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，采用舞蹈鑒賞這一高效、積極的教學(xué)方式，對(duì)豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)形式，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的理解和掌握都具有重要的意義。目前，如何借助舞蹈鑒賞來(lái)促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量提升，成為眾多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者首要研究的課題，因而本文對(duì)此展開(kāi)探討具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）舞蹈鑒賞方面的專(zhuān)業(yè)性教材缺失

現(xiàn)階段，我國(guó)很多院校開(kāi)設(shè)的舞蹈鑒賞課程和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都達(dá)不到理想效果，其中明顯不足的就是采用的專(zhuān)業(yè)教材不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)質(zhì)量低下。雖然現(xiàn)在也有很多較為專(zhuān)業(yè)規(guī)范的教材，但是這些教材針對(duì)的教學(xué)對(duì)象基本上都是舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而且教材的內(nèi)容幾乎都傾向于“研究式教學(xué)”。這些專(zhuān)業(yè)教材雖說(shuō)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，但是對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言并不適合，教材內(nèi)容體現(xiàn)不出較強(qiáng)的針對(duì)性與師范性，不適合教師展開(kāi)因材施教式的教學(xué)，也難以滿足該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)模式與實(shí)際的教學(xué)需求不符

目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈鑒賞的教學(xué)模式較為陳舊傳統(tǒng)，教師基本上都是采取觀看舞蹈表演視頻、傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等單一的教學(xué)方法。實(shí)際上，舞蹈鑒賞是理性和感性相互融合的一種認(rèn)知活動(dòng)，既要求學(xué)生能夠去認(rèn)真感知舞蹈表演給其感官帶來(lái)的沖擊，又要求其善于對(duì)舞蹈作品背后隱含的故事和內(nèi)涵以及舞蹈動(dòng)作表達(dá)的情感進(jìn)行深入挖掘。如果學(xué)生想要通過(guò)舞蹈鑒賞來(lái)獲取審美感受，那么僅靠片面的認(rèn)知活動(dòng)是不夠的，還需要其對(duì)舞蹈具有較強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力、感受能力以及理解能力等綜合能力。但是目前來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈鑒賞教學(xué)活動(dòng)往往因課時(shí)安排不合理而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、全面，教師只注重舞蹈畫(huà)面的展示，以及對(duì)于舞蹈的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生深刻感受舞蹈動(dòng)作所要傳達(dá)的情感。因此，上述教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的舞蹈鑒賞能力，單一的知識(shí)講授也致使學(xué)生難以獲得情感的體驗(yàn)和舞蹈內(nèi)涵的感悟。

二、在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中改進(jìn)舞蹈的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變舞蹈鑒賞的教學(xué)模式

在教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈鑒賞對(duì)于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)動(dòng)作，并對(duì)舞蹈動(dòng)作所表達(dá)的情感有一定的理解和感悟，也要求學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的舞蹈具有深刻的理解，并能發(fā)揮自身的舞蹈創(chuàng)編能力將這些風(fēng)格展示出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展舞蹈鑒賞教學(xué)的過(guò)程中要利用不同題材、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的舞蹈作品，教導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵以及現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深入的認(rèn)知和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解舞蹈作品的創(chuàng)作淵源，以及舞蹈動(dòng)作的形成過(guò)程，使之能夠準(zhǔn)確掌握舞蹈的表演風(fēng)格；學(xué)生在此過(guò)程中則應(yīng)該學(xué)會(huì)將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與舞蹈角色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，積極參與到舞蹈活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，也有利于提升自身的鑒賞能力，進(jìn)而提升整體的舞蹈素養(yǎng)。另外，教師在進(jìn)行舞蹈鑒賞教學(xué)時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其領(lǐng)悟作品中所展現(xiàn)的藝術(shù)魅力，還要教會(huì)學(xué)生善于選擇與舞蹈動(dòng)作相配的音樂(lè)和道具。

（二）教學(xué)方式靈活多樣

以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式靈活多樣，重視實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成舞蹈演員或舞蹈編導(dǎo)，而是要培養(yǎng)訓(xùn)練有素且具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幼兒園教師。因此，學(xué)習(xí)舞蹈的目的是提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力。為達(dá)到這一目的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式以靈活的教學(xué)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的舞蹈教學(xué)讓學(xué)生掌握更豐富的舞蹈素材和更規(guī)范的舞蹈動(dòng)作，提高其舞蹈鑒賞能力，讓其能夠認(rèn)識(shí)和理解舞蹈的運(yùn)動(dòng)特征，科學(xué)、安全地指導(dǎo)幼兒的舞蹈活動(dòng)。由此可見(jiàn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念既能指引學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，又能為舞蹈教學(xué)的改革提供科學(xué)的具體指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。環(huán)節(jié)一:創(chuàng)情景，明標(biāo)準(zhǔn)。教師發(fā)布任務(wù)，確定主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果反映出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解編排標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，編排要求為對(duì)接幼兒特點(diǎn)要準(zhǔn)，動(dòng)作隊(duì)形編排要美，舞蹈表現(xiàn)要入情。環(huán)節(jié)二:辨音樂(lè)，析幼兒。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)熱身，讓學(xué)生感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律、歌詞等特點(diǎn)。之后，教師采用游戲的方式，如拼圖游戲等幫助學(xué)生直觀、快速地記憶和理解音樂(lè)各元素與舞蹈動(dòng)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，教師根據(jù)幼兒舞蹈的特點(diǎn)在動(dòng)作庫(kù)中選動(dòng)作并讓學(xué)生嘗試串聯(lián)動(dòng)作組合，借助實(shí)時(shí)投屏讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比演練，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)三:學(xué)方法，編舞蹈。第一，構(gòu)思情節(jié)。教師運(yùn)用服裝、道具、教學(xué)平臺(tái)上的動(dòng)畫(huà)故事和沉浸式投影的渲染促使學(xué)生快速代入角色、構(gòu)思情節(jié)。教師要強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)”的要求，確保情節(jié)貼合幼兒的實(shí)際情況。師生共同提煉主題內(nèi)容，完善團(tuán)結(jié)互助、英勇無(wú)畏、興高采烈的故事情節(jié)。第二，組織動(dòng)作。學(xué)生依據(jù)情節(jié)提煉主題動(dòng)作，教師示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用夸張、重復(fù)等技法完善動(dòng)作。同時(shí)，教師借助隊(duì)形編排軟件，優(yōu)化隊(duì)形、實(shí)踐演練、完善編排，使隊(duì)形變化更清晰。第三，調(diào)動(dòng)情緒。情緒、情感是舞蹈的靈魂，是學(xué)生最難把握的內(nèi)容。為此，教師可以將電影人物神態(tài)與學(xué)生表演神態(tài)同框展現(xiàn)，一目了然地凸顯神態(tài)差距。學(xué)生利用實(shí)時(shí)投屏、攝錄對(duì)比等技術(shù)反復(fù)演練調(diào)整不足，利用夸張、模仿等手段，通過(guò)表情、眼神展現(xiàn)積極向上的情緒情感。第四，提煉方法。師生共同對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)主題的選擇和動(dòng)作、隊(duì)伍的編排進(jìn)行自由探討，梳理重、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）突出個(gè)性化

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生要掌握實(shí)用的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，而將音樂(lè)教學(xué)與幼兒舞蹈進(jìn)行融合，能夠突出個(gè)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，幼兒歌曲《采蘑菇的小姑娘》的節(jié)奏歡快，展現(xiàn)了一個(gè)活潑可愛(ài)、勤勞自信的小姑娘的形象。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械地唱出歌曲的旋律，不能很好地體會(huì)音樂(lè)的意境。而加入舞蹈動(dòng)作，教學(xué)效果就會(huì)有顯著改善。教師可為“采蘑菇的小姑娘，背著一個(gè)大竹筐，清晨光著小腳丫，走遍竹林和山崗……”這段旋律配上幼兒舞蹈基本動(dòng)作，如擺頭、雙擺手、跑跳步等，使一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘形象頓時(shí)映入眼簾。教師還可以為“噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻，噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻……”這段音樂(lè)配上旁按掌、跳踢步、擊掌等舞蹈動(dòng)作，將小姑娘收獲勞動(dòng)成果的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂(lè)與幼兒舞蹈的融合教學(xué)，能讓學(xué)生耳目一新，提高參與度，活躍課堂氣氛，使教學(xué)效果顯著提升。

（五）提供展示舞臺(tái)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大班化現(xiàn)象普遍存在，使得眾多學(xué)生的音樂(lè)才華受到了極大的束縛。音樂(lè)與幼兒舞蹈融合創(chuàng)編并進(jìn)行表演，可以彌補(bǔ)這一缺陷，使學(xué)生的音樂(lè)和舞蹈才能在演出中得到展示，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自豪感。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生從學(xué)校課堂的“小舞臺(tái)”踏進(jìn)社會(huì)的“大舞臺(tái)”奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（六）根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)幼兒舞蹈隊(duì)形

教師在幼兒舞蹈隊(duì)形的選擇和設(shè)計(jì)方面，應(yīng)將音樂(lè)作為重要依據(jù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在隊(duì)形變換過(guò)程中，保證細(xì)致均勻，合理穿插跑位，避免在舞蹈創(chuàng)編中出現(xiàn)偏臺(tái)或者擁擠的問(wèn)題。另外，在舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，還應(yīng)保證隊(duì)形變換合理，優(yōu)化舞蹈創(chuàng)編整體效果。教師在組織開(kāi)展幼兒教學(xué)時(shí)，一般可應(yīng)用橢圓形隊(duì)形或者縱形隊(duì)形，在舞蹈隊(duì)形變換設(shè)計(jì)中，將三角形、梯形以及圓形隊(duì)形作為重要基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化隊(duì)形設(shè)計(jì)形式，使幼兒舞蹈更加流暢，展現(xiàn)出活潑、朝氣的舞蹈效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象能力以及創(chuàng)造能力，為幼兒提供豐富的舞蹈創(chuàng)編、舞蹈訓(xùn)練機(jī)會(huì)。舞蹈教學(xué)有一定難度，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)修養(yǎng)、舞蹈動(dòng)作能力等均有一定區(qū)別，對(duì)此，教師應(yīng)在生活中積累舞蹈創(chuàng)編元素，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并進(jìn)行加工和提煉，選擇幼兒喜歡的生活形式表現(xiàn)內(nèi)容，使得幼兒在舞蹈過(guò)程中能夠展現(xiàn)出自身想法和情感，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。除此以外，有些幼兒舞蹈難度比較大，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行化整為點(diǎn)處理，采用游戲化教學(xué)模式，使幼兒在參與游戲時(shí)能夠逐漸掌握舞蹈動(dòng)作和舞蹈技巧，在游戲中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握舞蹈基本功。

（七）鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)編

選擇舞蹈動(dòng)作的時(shí)候，教師要尊重幼兒的想法，并讓幼兒和教師一起參與舞蹈動(dòng)作的編排。教師在組織開(kāi)展幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒積極參與舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的年齡特征、接受能力、感知能力等，幫助幼兒能夠直觀、形象的提升感受能力，合理控制舞蹈動(dòng)作幅度，適當(dāng)增加舞蹈運(yùn)動(dòng)量，使得幼兒能夠掌握舞蹈技能，保證舞蹈動(dòng)作與變化富有規(guī)律。教師在對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分析時(shí)，可選擇典型的、具有代表性的舞蹈動(dòng)作，并進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，再合理組合加工，創(chuàng)新幼兒舞蹈動(dòng)作形式，使得幼兒在舞蹈過(guò)程中能夠提高肌肉控制能力，保證身體平衡性。比如，在《葫蘆娃》舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，舞蹈服裝和道具對(duì)于舞蹈表現(xiàn)效果的影響比較大，教師在舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注舞蹈服裝和道具，組織幼兒進(jìn)行討論分析，探討對(duì)于葫蘆娃表演服裝以及表演道具的要求，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，了解幼兒的內(nèi)心想法，與幼兒一同選擇，提高舞蹈創(chuàng)編效果。另外，教師需為幼兒選擇適宜的舞蹈動(dòng)作，使所有幼兒都能夠掌握獨(dú)特的表達(dá)方式，為幼兒提供舞蹈創(chuàng)編空間，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身看法，提高幼兒對(duì)于各類(lèi)新鮮事物的理解能力，將幼兒作為舞蹈創(chuàng)編的參與者。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與舞蹈創(chuàng)編中，可將舞蹈作為幼兒思維的重要載體，使幼兒能夠展現(xiàn)出對(duì)各類(lèi)事物的看法。

結(jié)束語(yǔ)：總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，音樂(lè)與幼兒舞蹈的融合打破了固有的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，刷新了學(xué)生心目中音樂(lè)課的概念，不僅突出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)和幼兒舞蹈課堂獨(dú)有的特色，更讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)充滿了個(gè)性。教師在教學(xué)中應(yīng)突出個(gè)性化，合理利用信息技術(shù)，開(kāi)展幼兒舞蹈創(chuàng)編，提供展示舞臺(tái)，使學(xué)生能夠滿足未來(lái)崗位的需要[5]。