高職院校教師課堂教學(xué)評價對策

周艷香 葛寧海 葛金平

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

眾所周知，對于學(xué)校，學(xué)生是名片；對于教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵；對于課堂，教師是根本。正所謂什么樣的人做出什么樣的事，高職院校組織對教師的課堂教學(xué)進行科學(xué)評價以促使教師遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，無疑是提高課堂教學(xué)效率、整體提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對于提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，對于推動高職教育可持續(xù)發(fā)展作用巨大。高職院校該如何組織對教師的課堂教學(xué)進行科學(xué)有效的評價，讓教師課堂教學(xué)評價真正達到以評促教的目的，也是業(yè)內(nèi)人士一直關(guān)注和探討的話題。那么，高職院校組織對教師課堂教學(xué)進行評價的現(xiàn)狀怎么樣？高職院校教師課堂教學(xué)評價到底該如何進行呢？本文將在如下方面展開闡述。

一、高職院校教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識沒到位

一般來說，負責(zé)對高職院校教師的課堂教學(xué)進行評價的人員是督導(dǎo)人員。對教師課堂教學(xué)進行評價一般應(yīng)起到五個方面的作用：一是導(dǎo)向作用，二是鑒定作用，三是診斷作用，四是反饋作用，五是激勵作用，起不到這些作用的評價不是科學(xué)的評價。高職院校上上下下，尤其是負責(zé)實施課堂評價的主要人員即督導(dǎo)人員，一定要深深認(rèn)識到這一點！督導(dǎo)人員跟蹤教師課堂教學(xué)過程并對其進行評價，最終目的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的長處與不足并且重在發(fā)現(xiàn)不足，然后將情況反饋給教師本人并與教師一起分析問題所在、指導(dǎo)教師如何在以后的教學(xué)中揚長避短以促使教師加強學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，提高理論與實踐水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有不少高職院校督導(dǎo)人員對教師的課堂教學(xué)進行評價，往往更加重視鑒定與獎懲，尤其是懲罰。也就是說他們往往更加關(guān)注的是評價的結(jié)果并且有時候居然直接將評價結(jié)果應(yīng)用于人事管理而忽略了評價該有的作用。評價本該有的五個作用都沒能得以科學(xué)實現(xiàn)，讓評價本該有的意義不復(fù)存在。更有甚者，有的高職院校督導(dǎo)員將教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果用作各種排隊的指標(biāo)，使得教師為了不讓自己的課堂教學(xué)評價結(jié)果過差影響到自己站隊靠了后，就想方設(shè)法不讓自己的評價結(jié)果太差，例如為了讓學(xué)生在評價的時候給自己打高分居然在學(xué)生面前不講原則，課堂上哪怕有學(xué)生攪亂課堂教學(xué)秩序也不敢予以批評教育，這樣一來，就造成了管理者跟教師都只注重結(jié)果而沒有顧及教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實。不嚴(yán)格要求學(xué)生甚至遷就學(xué)生，是對教師課堂教學(xué)評價認(rèn)識不到位造成的最直接的惡果。這種由認(rèn)識不到位造成的不科學(xué)的課堂教學(xué)評價讓有責(zé)任心的教師非常排斥。

（二）組織沒到位

毫無疑問的是，高職院校校方組織人員對教師的課堂教學(xué)進行評價，無論是評價人員的選拔、評價時間的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價宗旨的確定，都應(yīng)該在評價工作展開之前一一予以明確?？涩F(xiàn)實往往是參與評價工作的人員對評價標(biāo)準(zhǔn)理解不一，對評價宗旨了解不夠，對評價意義認(rèn)識不深。評價時間方面，有的學(xué)校的學(xué)生評教時間安排在期末進行，而期末這個時期對于學(xué)生來說當(dāng)然是不合適的，因為一方面，學(xué)生面臨期末考試，時間與精力都基本在應(yīng)對考試上而不利于他們對教師的課堂教學(xué)進行認(rèn)真評價，另一方面，在期末進行課堂教學(xué)評價，無論是學(xué)生評價還是督導(dǎo)人員評價，即使發(fā)現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的不足，也來不及及時予以改進了雖然及時指出了不足，對于這個學(xué)期的教學(xué)遺憾已經(jīng)來不及彌補了。處理評價結(jié)果方面，不少的做法是將所有評價者（包括督導(dǎo)人員與學(xué)生）對教師課堂教學(xué)的打分平均，作為教師的得分，這樣做也是不科學(xué)的，因為評價者的認(rèn)知不一（尤其督導(dǎo)人員與學(xué)生評價者角度不一），勢必造成不同的任課教師量化評價數(shù)值不具有可比性。這種由組織部到位造成的不科學(xué)的課堂教學(xué)評價，與教師課堂教學(xué)評價初衷大相徑庭！

（三）指標(biāo)沒到位

一般情況下，高職院校目前的教師課堂教學(xué)評價有兩大類：一類是不分級的指標(biāo)評價表，一類是分級的指標(biāo)評價表。分級指標(biāo)評價表是在一級指標(biāo)之下設(shè)置N 個指標(biāo)評價表。還有一種就是在附有數(shù)量不一的問答題在后面的評價表。高職院校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)的現(xiàn)狀是常常忽視個性而僅僅注重共性，注重的往往是表面性的、描述性的更是容易量化的指標(biāo)，大多以評價教師的有效教學(xué)行為為特征。因此，為了方便統(tǒng)計結(jié)果，在同一個高職院校，對所有教師、所有學(xué)科進行課堂教學(xué)評價，用的是同樣的評價表，這種評價指標(biāo)的設(shè)計，勢必造成評價的不科學(xué)，因為不同學(xué)科的教師、理論課程教學(xué)、實踐課程教學(xué)的教師、理論與實踐相結(jié)合課程的教師，其的課堂教學(xué)評價指標(biāo)肯定不是一模一樣的。

（四）反饋沒到位

高職院校對于教師課堂教學(xué)評價的反饋，目前總的情況是，評價歸評價，教學(xué)歸教學(xué)，也就是說，評價是過程，評價是形式。評價之后，教師的課堂教學(xué)依然我行我素！評價過程結(jié)束了，評價結(jié)果出來了，可教師對于自己在課堂教學(xué)中存在的問題仍然渾然不知；有的學(xué)校，督導(dǎo)人員對教師課堂教學(xué)進行評價，評價者只將結(jié)果告知學(xué)校教學(xué)管理人員與校領(lǐng)導(dǎo)；有的學(xué)校，督導(dǎo)人員將教師的課堂教學(xué)評價情況按照分?jǐn)?shù)高低排隊并在全校予以公布；有的學(xué)校，評價結(jié)果要等下個學(xué)期甚至更晚的時間才讓當(dāng)事教師知曉，并且知曉的僅僅是籠統(tǒng)的數(shù)據(jù)，至于教學(xué)中哪些地方做得好值得繼續(xù)、哪些地方存在不足值得改進，一概不知，......這樣的評價完全不利于教師改進教學(xué)方法、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。這樣沒有科學(xué)反饋的評價，導(dǎo)致教師沒有參與課堂教學(xué)評價的意識，導(dǎo)致教師沒有參與課堂教學(xué)評價的積極性，甚至讓任課教師與管理者之間無形之中有了沖突與矛盾，評價的導(dǎo)向作用、診斷作用、激勵作用根本無從談起！

二、高職院校教師課堂教學(xué)評價的對策

（一）提高認(rèn)識

高職院校對教師的課堂教學(xué)進行評價，務(wù)必由高度認(rèn)識。評價有導(dǎo)向功能、反饋功能與激勵功能。對高職院校教師的課堂教學(xué)進行評價要起到五個方面的作用：一是導(dǎo)向作用，二是鑒定作用，三是診斷作用，四是反饋作用，五是激勵作用，起不到這些作用的評價是不科學(xué)的評價，不可取。對教師的課堂教學(xué)進行科學(xué)評價目的是讓教師了解不足，促使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。對教師的課堂教學(xué)進行科學(xué)評價，能促使教師更加認(rèn)真教學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)管理課堂，勢必能達到進一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的，不科學(xué)的評價勢必帶來將事與愿違的結(jié)果。

（二）組織到位

要順利開展教師課堂教學(xué)評價并真正達到評價的目的，組織到位是前提，成立督導(dǎo)小組是必須的。為確保評價質(zhì)量，高職院校要組建一支專、兼職結(jié)合的教師課堂教學(xué)評價隊伍。要有專人負責(zé)教師課堂教學(xué)評價工作，專人負責(zé)研制教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系、聘任評價人員、培訓(xùn)教學(xué)信息員、制定評價制度、解決評價反饋的問題等等項目，要建立學(xué)校與二級學(xué)院兩級督導(dǎo)組，由責(zé)任心強、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任督導(dǎo)組成員，課堂教學(xué)評價的時間要選擇合適，不同評價主體的評價意見要科學(xué)使用。組織工作到位了，教師的課堂教師評價工作就能有序開展并可望科學(xué)有效。

（三）指標(biāo)體系到位

高職院校對教師的課堂教學(xué)進行科學(xué)評價，要堅持導(dǎo)向性、動態(tài)性、可行性、科學(xué)性、客觀性的指標(biāo)體系原則，要堅持把教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和水平、教師的教學(xué)態(tài)度作為主要的評價觀測點。評價指標(biāo)要層次化，各層指標(biāo)制定要科學(xué)合理。要多元化評價主體，要堅持同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、自我評價相結(jié)合。理論課、實踐課、理論與實踐相結(jié)合的課程評價表設(shè)計要科學(xué)、合理。一般用模糊綜合評判法處理反饋的數(shù)據(jù)，科學(xué)而嚴(yán)格地確定教學(xué)水平等級。

（四）反饋到位

高職院校對教師的課堂教學(xué)進行科學(xué)評價，反饋環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵，反饋是否科學(xué)有效，關(guān)系到評價是否是在為評價而評價。為確保教師課堂教學(xué)評價科學(xué)有效，務(wù)必建立反饋機制，這是讓反饋到位的可靠保障。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)是建立全方位的、立體式的課堂教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。沒有反饋就不存在評價的意義。通過反饋，老師明白需要改進之處，通過反饋，領(lǐng)導(dǎo)明白需要加強的管理環(huán)節(jié)。反饋的時間可以隨機也可以月初、月中、期初等，反饋的形式可網(wǎng)絡(luò)反饋、簡報反饋、面對面直接反饋，要科學(xué)把握。

總之，高職院校教師課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀是認(rèn)識沒到位、組織沒到位、指標(biāo)沒到位、反饋沒到位，高職院校教師課堂教學(xué)評價的對策是無論是督導(dǎo)專職人員，還是同行評價、學(xué)生評價或許其它方式的評價，都做到認(rèn)識到位、組織到位、指標(biāo)到位、反饋到位?？茖W(xué)、有效地對高職院校的教師開展課堂教學(xué)評價，對課堂教學(xué)能起到監(jiān)督與督促的作用，能讓教師意識到課堂教學(xué)的重要性，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的不足，能激發(fā)教師進一步端正教學(xué)態(tài)度、改進教學(xué)方法、確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進高職教育可持續(xù)發(fā)展。