高職院校思政教育與心理健康教育的融合路徑

鄭青華

（天津市職業(yè)大學(xué)，天津 300406）

在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，人才的培養(yǎng)是永不過(guò)時(shí)的話題，尤其是具有高水平、高素質(zhì)的全能型人才，更是社會(huì)與企業(yè)爭(zhēng)相搶奪的資源。高職院校作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的歷史使命，而學(xué)生在校期間，正是樹(shù)立正確三觀、價(jià)值取向、提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、強(qiáng)化政治素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校盡可能地培育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。為此，在新的時(shí)代背景下，廣大高職思政教師要深入貫徹教育改革的具體要求，充分融合思政教育與心理健康教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的有效發(fā)揮，遵循教育規(guī)律，落實(shí)“五育”并舉，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)人才需求的深度剖析，探尋多種有效切入點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人之重任。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理存在的問(wèn)題及成因分析

高職生是一個(gè)特殊的群體，他們受生理遺傳、生長(zhǎng)背景、教育模式、人生經(jīng)歷等各有不同，其產(chǎn)生的心理問(wèn)題類型也是錯(cuò)綜復(fù)雜。當(dāng)他們走進(jìn)高職院校的進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)楦鞣N原因，出現(xiàn)了不同的心理問(wèn)題，如焦慮、自卑、挫折等，部分心理問(wèn)題如果不加以改善和改正，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。所以，學(xué)校想要培育學(xué)生健康心理，需要深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)原因，找出病癥提出針對(duì)治療，才能緩解學(xué)生壓力，解決學(xué)生心理問(wèn)題。以下就提出當(dāng)前高職院校學(xué)生心理存在的問(wèn)題：

首先，學(xué)生的自我認(rèn)知不夠。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)課程的成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)意志品質(zhì)不足，再加上從小形成的單一性評(píng)價(jià)體驗(yàn)，高職生容易受到來(lái)自于成績(jī)的打擊，從而出現(xiàn)自卑、自我否定等心理，也會(huì)出現(xiàn)較為消極態(tài)度。并且，一般的高職生，他們的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，很少或者幾乎沒(méi)有去進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，即使開(kāi)始自我認(rèn)識(shí)，也僅停留于生理上的，如面貌、身體等，對(duì)自己的心理特征了解不足，同時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力不夠也容易激起心理沖突。

其次，學(xué)生的情緒管理能力不足。針對(duì)高職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理相比較中小學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)提升了一個(gè)檔次，呈現(xiàn)心理快速發(fā)展，但由于還未真正成熟，情緒管理能力、意志力也沒(méi)有達(dá)到穩(wěn)定程度，再加上此階段學(xué)生需要面臨社會(huì)實(shí)踐，人際交往范圍擴(kuò)大。當(dāng)學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)，沒(méi)有良好的情緒管理能力，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，一部分學(xué)生會(huì)將情緒深藏心底，導(dǎo)致負(fù)面情緒積累發(fā)酵，導(dǎo)致心理危機(jī)，一部分學(xué)生的情緒會(huì)被山東，出現(xiàn)沖動(dòng)現(xiàn)象，也造成不良影響。

最后，學(xué)生的意志品質(zhì)較為落后。心理發(fā)展是一個(gè)艱難而又重要的歷程，這必定會(huì)要求高職生有較強(qiáng)的意志品質(zhì)去挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。當(dāng)高職生缺乏意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃，自覺(jué)性和主動(dòng)性不足，讓人感覺(jué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；生活上不能接受壓力、抗挫能力低；對(duì)感興趣的事物的堅(jiān)持度不足，容易中途放棄。

二、思想政治教育與心理健康教育融合的必要性

對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)，利用正確三觀、政治理念、高尚道德規(guī)范來(lái)影響其他人，要讓他們逐漸形成社會(huì)所允許思想道德的一種社會(huì)活動(dòng)。對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，利用具有針對(duì)性的心理指導(dǎo)，輔助和疏導(dǎo)個(gè)體心理，實(shí)現(xiàn)個(gè)體整體提升的活動(dòng)。將思想政治教育與心理健康教育相融合，將有助于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成、樹(shù)立學(xué)生正確三觀，培育其高尚品德以及正確的政治理念，將為社會(huì)提供高素質(zhì)人才。首先，兩者具有一致的教育目標(biāo)。基于高職院校的教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，思想政治教育與心理健康教育，都是希望能夠?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的健康發(fā)展。其次，兩者教育內(nèi)容方面具有關(guān)聯(lián)性。如思政教學(xué)中“積極進(jìn)取的人生態(tài)度”與心理健康教學(xué)中“大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題”；思政教學(xué)中“樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀”與心理健康教學(xué)中“大學(xué)生的戀愛(ài)心理”等，兩者具有非常多的相似之處。所以，兩者結(jié)合是非常有必要的。

三、高校思想政治教育與心理健康教育融合的路徑

（一）強(qiáng)化體制上的相互銜接

作為教育的主體，高職院校有責(zé)任加強(qiáng)高職生心理健康教育。在目前，大部分高職院校已經(jīng)設(shè)立了心理健康咨詢中心，會(huì)有相應(yīng)教師來(lái)引導(dǎo)和普及學(xué)生的心理健康問(wèn)題及思想教育。然而，兩者之間沒(méi)有相互融合，導(dǎo)致心理教師無(wú)法培育學(xué)生的思想道德建設(shè)，思政教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生健康心理?；诖耍呗氃盒Ｐ枰獜?qiáng)化體質(zhì)上的無(wú)縫銜接，要讓教務(wù)人員參與思政教育與心理教育，共同學(xué)習(xí)思想道德建設(shè)與健康心理。只有強(qiáng)化體制上的相互銜接，才能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找出是思想道德問(wèn)題還是心理健康問(wèn)題，以此為學(xué)生提出具有建設(shè)性、針對(duì)性的意見(jiàn)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提升自己品質(zhì)，從而為社會(huì)提供一個(gè)具有高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才。

（二）思政教育與心理健康教育的相互融合

首先，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想道德素質(zhì)是其心理活動(dòng)的方向與主導(dǎo)，而價(jià)值觀的形成，則是思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。將思政教育滲透到心理健康教育中，為學(xué)生開(kāi)展正確三觀、高尚道德品質(zhì)的培育，能夠讓高職學(xué)生逐漸形成自己的價(jià)值觀念，利用心理干預(yù)將助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確三觀。

其次，學(xué)生心理健康，才能夠深入理解社會(huì)文化，并將其內(nèi)化成思想道德觀念。將心理健康教育滲透到思政教育中，是以生為本教育理念的體現(xiàn)，利用最為直接的實(shí)際案例，能引起學(xué)生的注意，發(fā)展其興趣，還能真正了解學(xué)生的心理所需，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋求最佳解決策略，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化第二課堂，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展

為更好地實(shí)現(xiàn)思政教育與心理健康教育的有效融合，需要發(fā)揮思政教育的課堂作用，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的校園氛圍，既強(qiáng)化思想教育的有效性，又能發(fā)揮出現(xiàn)心理教育的引導(dǎo)作用。對(duì)此，高職院校要優(yōu)化好第二課堂，以此推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

例如，高職院校除了開(kāi)展思政課堂之外，還可以利用選修的形式，為學(xué)生拓展第二課堂，邀請(qǐng)心理專家為學(xué)生答疑解惑，將思政教育與心理輔導(dǎo)相融合，運(yùn)用多元學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)，提高自身心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行有效管理。另外，利用思政課堂為主導(dǎo)，滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，教師以實(shí)際案例、分析進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，提升自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的提升。當(dāng)然，第二課堂不僅僅局限于課堂，高職院校還可以為學(xué)生開(kāi)展心理實(shí)踐活動(dòng)、心理活動(dòng)月、心理健康辯論賽等，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題滲透其中，讓學(xué)生解決，并實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)的內(nèi)化，以此在實(shí)際走入社會(huì)中，當(dāng)學(xué)生遇到類似問(wèn)題，能夠妥善解決，不斷適應(yīng)社會(huì)變化。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)信息化心理健康途徑

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)的普及，也給人們帶來(lái)更多的便利。網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的新媒介，以其海量的信息、共享的資源、個(gè)性化的內(nèi)容等特點(diǎn)，逐漸影響著人們生活的方方面面。在當(dāng)前，幾乎所有的高職生都有屬于自己的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，如手機(jī)、電腦、平板等，并且他們會(huì)占用大部分時(shí)間來(lái)觀看這些移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。所以，為更好地幫助高職生形成健康人格、樹(shù)立正確三觀，高職思政教師要依托互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生建設(shè)多元信息化心理健康途徑，將思政教育與心理健康放置到平臺(tái)中，以最直觀地體驗(yàn)，既強(qiáng)化了師生互動(dòng)，幫助思政教師掌握學(xué)生的心理實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，以此提出具有針對(duì)性的心理解決方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的有效疏導(dǎo)。

例如，對(duì)于部分具有內(nèi)向心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，基于校園內(nèi)網(wǎng)，為學(xué)生設(shè)立網(wǎng)絡(luò)心理健康教室，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中，暢所欲言，盡情釋放自己的問(wèn)題，教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的解決方案，在網(wǎng)絡(luò)上以平等、雙向互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生，解決這部分學(xué)生的心理問(wèn)題；或者，教師通過(guò)校園論壇，為學(xué)生建立相互交流平臺(tái)，并由心理教師實(shí)時(shí)掌握高職生的思想變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所獨(dú)有的心理問(wèn)題，并在思政教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想引導(dǎo)，進(jìn)行解惑和疏導(dǎo)；或者，高?？梢越Y(jié)合學(xué)院官網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、官方微博、抖音賬號(hào)、校報(bào)、等構(gòu)建完善的心理健康平臺(tái)，學(xué)生打開(kāi)平臺(tái)頁(yè)面之后就可以瀏覽心理健康相關(guān)的信息，了解校園舉辦的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在瀏覽的同時(shí)對(duì)心理健康有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。當(dāng)然，在多元信息化心理健康途徑的時(shí)候，高職院校也要不斷提高教師自身的專業(yè)技能、信息技術(shù)的使用能力，以保證在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的有效培育。

總而言之，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題一直是社會(huì)和教育所關(guān)注的問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題之一。從每年各高職院校爆發(fā)的心理危機(jī)事件來(lái)看，高職生心理問(wèn)題越來(lái)越受到重視。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有深入社會(huì)生活中，生活經(jīng)驗(yàn)及處世心理依然不成熟，但是由于思想活躍，他們的人格和三觀有待進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。針對(duì)高職學(xué)生這一特點(diǎn)，作為學(xué)生前行路上的“風(fēng)向標(biāo)”，高職思政教師要遵循教育規(guī)律，全面解讀“立德樹(shù)人”的文化內(nèi)涵，與心理健康教育相融，培育樂(lè)觀向上、正確三觀、自信頑強(qiáng)、勇于拼搏、大膽創(chuàng)新等具有健康心理的高質(zhì)量人才。