試析多元評(píng)價(jià)在中職書法教學(xué)中的運(yùn)用

□王振榮 甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

書法是學(xué)校美育的重要內(nèi)容。國(guó)務(wù)院于2015 年發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，該文件提出要深化學(xué)校美育教學(xué)改革，深化定位美育課程目標(biāo)，將美育貫穿在學(xué)校教育的全過(guò)程，滲透在各個(gè)學(xué)科中。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的總體教學(xué)狀況來(lái)看，美育仍然是其中較為薄弱的一項(xiàng)，因此，中職院校要加強(qiáng)改進(jìn)美育教學(xué)，促進(jìn)美育教學(xué)的發(fā)展。書法教育就是美育的一種，中職院?？梢酝ㄟ^(guò)書法教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)美育的滲透。具體而言，中職院?？梢越Y(jié)合多元評(píng)價(jià)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展書法教學(xué)。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，中職書法教學(xué)中所使用的教學(xué)方法為“填鴨式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，如果無(wú)法與教師進(jìn)行良好且有效的溝通，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在提升學(xué)生書法水平的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

二、多元評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

多元評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn),有著獨(dú)特的實(shí)施途徑與表達(dá)方式。這主要體現(xiàn)在參與評(píng)價(jià)的人不僅有教師，還包括學(xué)校以外的有關(guān)人員，如學(xué)生家長(zhǎng)等。因此，多元評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用會(huì)使學(xué)生接受的評(píng)價(jià)較為客觀且全面。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比，多元化評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生擁有多種選擇，并以此為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化學(xué)生書法學(xué)習(xí)效果。

三、多元評(píng)價(jià)在中職書法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）多元評(píng)價(jià)在實(shí)際書法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在書法教學(xué)中，評(píng)價(jià)有著重要的作用[2]。新課程改革要求，教師發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)能動(dòng)性，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)對(duì)其書法水平的提升有著積極的促進(jìn)作用。教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的利害關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)同學(xué)，不能虛情假意，不能以自己與同學(xué)的親密與否實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，要以師生共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；要尊重同學(xué)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。教師在書法教學(xué)過(guò)程中，也可以結(jié)合學(xué)生對(duì)字體的喜好來(lái)選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行字體練習(xí)。比如，教師可以在書法教學(xué)中，構(gòu)建民主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。例如，在教學(xué)毛筆字時(shí)，筆者以“故”字為例，讓學(xué)生書寫左右結(jié)構(gòu)，有位學(xué)生將結(jié)構(gòu)寫得有些松散，筆者就引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，每位同學(xué)都提出了自己的看法。這時(shí)，筆者將書法課本中提出的書法操作方法為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法有其自身的書寫規(guī)范。隨后，筆者讓學(xué)生再練習(xí)一些左右結(jié)構(gòu)的字和上下結(jié)構(gòu)的字，并互相評(píng)價(jià)。為了充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師不僅要了解學(xué)生的想法，還要將生生間的互評(píng)進(jìn)行分類，總結(jié)出一些優(yōu)秀的互評(píng)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在中職書法教學(xué)中，教師要通過(guò)應(yīng)用多元評(píng)價(jià)教學(xué)方法，從不同的角度去評(píng)價(jià)，在激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。書法教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各書法體的藝術(shù)特色，如顏體雄壯飽滿、柳體骨氣洞達(dá)、趙體典雅多姿等。不同個(gè)性的學(xué)生，在對(duì)不同風(fēng)格字體的喜好上，也同樣會(huì)表現(xiàn)出很大的差異。因此，教師要尊重學(xué)生的喜好，讓他們自主選擇感興趣的書法體進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生書寫的不同風(fēng)格，教師要正確評(píng)價(jià)，要對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教法，使每位學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中都能有所收獲。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生只有對(duì)書法感興趣，才能將它學(xué)好、學(xué)精。書法教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不能強(qiáng)求學(xué)生，要善于引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)書法的重要性。

除學(xué)生外，教師也可以將學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者納入評(píng)價(jià)者中，讓這些主體發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生從多方面的評(píng)語(yǔ)中知曉自己書法的優(yōu)劣，從而提高自己的書法素養(yǎng)。

（二）多元評(píng)價(jià)在競(jìng)賽中的應(yīng)用

著名的教育學(xué)家斯塔佛爾姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)級(jí)不在于證明，而在于改進(jìn)。”在中職書法教育教學(xué)中，教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面、客觀且積極的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，提高自身的綜合素質(zhì)。多元化評(píng)價(jià)中包含多種評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)的人不僅有教師，還包括學(xué)校以外的有關(guān)人員。多元化的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生聽(tīng)到多方面的聲音，有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己。例如，在中職院校中進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的書法作品，或者可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員分別對(duì)小組內(nèi)除自己以外的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作品，參加小組之間的競(jìng)賽。在最終的評(píng)選中，教師可以選出最優(yōu)秀的作品，在班級(jí)內(nèi)展示。此外，教師也可以開(kāi)展“秀出我的書法”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)選，選出其中的優(yōu)秀作品。學(xué)校可以邀請(qǐng)著名的書法家到校園開(kāi)展講座，以提高學(xué)生的書法水平?？傊?，在中職院校中進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)等多種手段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展[3]。

書法教師可以利用黑板報(bào)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如對(duì)優(yōu)秀的黑板報(bào)書寫作品，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。另外，各學(xué)科教師要積極配合，讓學(xué)生認(rèn)真書寫筆記，將最漂亮的聽(tīng)課筆記進(jìn)行展示；學(xué)校與書法教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自制書法書簽，開(kāi)展最精美的賀卡評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都為中職書法教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)提供了豐富的舞臺(tái)。

中職學(xué)校要重視書法教育，將學(xué)生的書法寫作情況納入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行書法培訓(xùn)與考核。學(xué)校每學(xué)期要舉行一次書法比賽，將優(yōu)秀的書法作品匯集成冊(cè)，將特別優(yōu)秀的書法作品推薦到雜志與報(bào)刊發(fā)表，從而使中職書法教學(xué)更有意義。

（三）多元評(píng)價(jià)，使書法教學(xué)更有意義

書法蘊(yùn)含多種美學(xué)因素，如顏體的豐潤(rùn)、典雅、雍容華貴；歐體的剛勁、偉岸、精神抖擻。王羲之的字富有情感，如行云流水，妙趣橫生，即使同一個(gè)字，筆勢(shì)不同，產(chǎn)生的美感也不同。懷素的草書，筆力矯健，形體如龍似虎，如樹(shù)如水，情感豐富，人生的酸甜苦辣皆溶入其中。書法從形成到發(fā)展與成熟，不同時(shí)代有不同的形體，而不同的形體有不同的美的體現(xiàn)。隸書、篆書、楷書、行書、草書各有風(fēng)韻，各有其美的表達(dá)方式[4]。書法教學(xué)的目的并不只是讓學(xué)生在考試中取得較高的成績(jī)，而是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有更深層的了解，促進(jìn)學(xué)生高雅品格的形成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格及務(wù)實(shí)的作風(fēng)。因此，將多元評(píng)價(jià)融入中職書法教學(xué)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，還能提高學(xué)生對(duì)書法的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，通過(guò)書法教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到我國(guó)書法發(fā)展的歷程，每一次的發(fā)展變化與形成，都透露著我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，都體現(xiàn)著我們的祖先與命運(yùn)抗?fàn)幍钠D難歷程。書法是我國(guó)十分寶貴的文化資源，是世界文化史上的奇珍異寶，是我國(guó)的文化瑰寶，我們不應(yīng)遺棄，而應(yīng)繼承，讓書法藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，多元化評(píng)價(jià)有著重要的作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在中職院校進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，教師要使用多元化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)優(yōu)化學(xué)生書法學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，從而激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的書寫水平。