信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中的應(yīng)用

□李芳芳 青島黃海學(xué)院

在現(xiàn)代教育科技發(fā)展視閾下，掌握鋼琴演奏的基本技能，為兒童歌曲編配伴奏，實(shí)現(xiàn)自彈自唱，并借助現(xiàn)代化信息手段，拓展教育教學(xué)的深度和廣度，加強(qiáng)教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新，已成為當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的重要任務(wù)之一。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的興起

幼兒歌曲彈唱屬于學(xué)前教育專業(yè)本科、?？茖W(xué)生第四學(xué)期所學(xué)課程，該課程在教學(xué)過程中難以避免四大難點(diǎn)：（1）此前所學(xué)的基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏等相關(guān)課程雖在一定程度上為幼兒歌曲彈唱課程奠定了音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但仍與彈唱結(jié)合的學(xué)習(xí)存在明顯差異，學(xué)生無法做到手眼協(xié)調(diào)、聲情并茂；（2）傳統(tǒng)、單一的課堂授課模式以教師講授和示范為主導(dǎo)，偏重教師單向灌輸，存在學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮受限、積極參與性被忽視等缺點(diǎn)；（3）幼兒歌曲彈唱課程屬于以技能學(xué)習(xí)和提升為主要內(nèi)容的實(shí)操類課程，學(xué)生不但要在授課過程中面臨大量的實(shí)操性訓(xùn)練內(nèi)容，而且課前需要做好必要的預(yù)習(xí)，課后需要及時(shí)復(fù)習(xí)并勤加練習(xí)。在單一的面授式教學(xué)中，教師無法了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對其課后掌握狀況亦難以迅速知曉。部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，面對在幼兒歌曲彈唱課程學(xué)習(xí)中遇到的困難束手無策，而教師難以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)做出回應(yīng)、制訂指導(dǎo)方案，此類問題長期積累，極易導(dǎo)致“惡性循環(huán)”，造成學(xué)生對該課程反感，乃至抗拒；（4）傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重限制了師生的互動(dòng)空間與互動(dòng)時(shí)間，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題皆是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

就幼兒歌曲彈唱課程而言，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以該課程的授課內(nèi)容為主體，將整個(gè)授課環(huán)節(jié)置于信息化環(huán)境中，將信息化基礎(chǔ)設(shè)施及手段與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，以信息化平臺(tái)、信息化技術(shù)、信息化媒介為支撐，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)方法，促使各環(huán)節(jié)和要素科學(xué)、合理地滲透于整個(gè)教學(xué)過程中。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用信息化資源，拓展信息獲取渠道，完成課程創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，與音樂教學(xué)密切相關(guān)的數(shù)字化資源有媒體素材、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等，其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維等方面發(fā)揮了事半功倍的效果。就幼兒歌曲彈唱課程而言，中國MOOC 網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)已具備大量的音樂教學(xué)素材，教師可在篩選、匯總、分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課需要加以增減和修改，并結(jié)合教學(xué)情境，完成課程創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生即時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源。

以教授《秋天多么美》幼兒歌曲彈唱為例，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)課程包，身臨其境地感知音樂內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；然后通過教學(xué)平臺(tái)，觀看彈唱范例，分樂句進(jìn)行講解，為線下面授做好必要鋪墊。

（二）借助信息化平臺(tái)，強(qiáng)化雙邊互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施

教師可借助信息化平臺(tái)，將聲樂演唱技能與鋼琴即興伴奏技能相結(jié)合，讓每位學(xué)生在登陸自己基本信息后根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提示，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與實(shí)際彈奏和演唱，并利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)彈唱情境，依據(jù)歌曲內(nèi)容開展小游戲闖關(guān)、團(tuán)體合作、小組競賽等活動(dòng)，在訓(xùn)練結(jié)束后自行提交學(xué)習(xí)成果。教師可針對學(xué)生的具體情況，選定相應(yīng)的指導(dǎo)方法。

（三）運(yùn)用信息化手段，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，建立評(píng)價(jià)體系

在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用信息化手段，營造幼兒歌曲彈唱教學(xué)情境，獲取、利用學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)相關(guān)信息資源，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)持續(xù)推動(dòng)該課程教學(xué)的深化改革，建立適用于幼兒歌曲彈唱課程“自課前預(yù)習(xí)、教學(xué)實(shí)施至課后總結(jié)”一體化教學(xué)體系。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷在于與傳統(tǒng)的面授教學(xué)的有機(jī)融合，通過線上、線下融合式教學(xué)，幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)建學(xué)習(xí)專題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此類融合式教學(xué)模式要求學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通技能、自主探究能力與分組協(xié)作能力同步提升。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)評(píng)價(jià)提出了全新的要求。其一，通過信息化平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，并及時(shí)加以反饋；其二，避免“重結(jié)果、輕過程”，強(qiáng)調(diào)對相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式等開展全面評(píng)估；其三，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理體系化建設(shè)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大的影響，在很大程度上提高了幼兒教師歌曲彈唱教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率。教師以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，合理利用各種信息化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。