OBE視野下湖南地方本科高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

□秦 宇 湖南交通工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院

時(shí)代在不斷進(jìn)步，地方高校也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新需求，落實(shí)教育改革。近年來(lái)，各大高校運(yùn)用OBE 教育理念已經(jīng)取得了非常豐碩的教育實(shí)踐成果，但在音樂(lè)人才培養(yǎng)方面還處于摸索階段，整體而言，缺乏充足的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。在高校不斷擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也在增大，基于OBE理念培養(yǎng)人才能使高校更清楚地明確培養(yǎng)目標(biāo)，也能為落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃提供有力保障。高校應(yīng)該基于此理念來(lái)探求更多新思路，以此提升教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

一、關(guān)于OBE教育理念

（一）何為OBE 教育理念

OBE 教育理念譯作“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念”，最早發(fā)祥于美國(guó)，然后被廣泛傳播。自O(shè)BE 理念提出后，很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。例如，西澳大利亞教育部門將其定義為：以實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程為基礎(chǔ)，教育結(jié)構(gòu)與課程為教育手段而不是教育目的。假如它們不能為培養(yǎng)學(xué)生特定能力發(fā)揮作用，就應(yīng)該被重建。美國(guó)學(xué)者Spade 認(rèn)為，OBE 能夠清晰地集中教育系統(tǒng)，使學(xué)生獲得能夠幫助其未來(lái)生活成功的實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)。雖然這些定義的內(nèi)容不同，但都有非常明顯的共性特點(diǎn)，即在OBE 教育理念下，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需具備的能力有清晰的構(gòu)想，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。

（二）OBE 理念的特點(diǎn)

OBE 教育理念可以預(yù)判學(xué)生能夠做什么、做到什么水平，而不是通過(guò)課堂了解了哪些表層知識(shí)，這是在傳統(tǒng)教育中很難實(shí)現(xiàn)的。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是通過(guò)讓學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的方式只能證明學(xué)生是否付出了努力去記憶知識(shí)，而不能衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，無(wú)法證明學(xué)生理解或是掌握了應(yīng)用知識(shí)的能力。但就知識(shí)的價(jià)值而言，理解知識(shí)比記憶知識(shí)要重要得多，這也是OBE 教育理念中所提倡的。OBE 教育理念要求學(xué)生理解知識(shí)，并掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助學(xué)生解決固定答案問(wèn)題和開放性問(wèn)題。除此之外，OBE 教育理念還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此展現(xiàn)自己的能力，或是通過(guò)一些高難度的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、信息分析能力、策劃組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)課題，讓學(xué)生在自己完成策劃、組織、研究、演示過(guò)程，讓學(xué)生完成任務(wù)的完整過(guò)程中展示自己思考、置疑、探究、解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)施OBE 理念應(yīng)遵循的原則

OBE 理念較之于傳統(tǒng)教學(xué)理念具有明顯優(yōu)勢(shì)，實(shí)施該理念應(yīng)遵循以下原則。第一，清楚聚焦知識(shí)的原則。清楚聚焦知識(shí)是OBE 理念最重要的原則。實(shí)際教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該聚焦最終學(xué)習(xí)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程聚焦于學(xué)習(xí)成果。在這樣的思路下，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)目標(biāo)更明確，學(xué)生也能更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以展示學(xué)習(xí)成果為主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)習(xí)藍(lán)圖為依據(jù)。第二，擴(kuò)大機(jī)會(huì)原則。學(xué)生之間存在明顯差異性，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都要做出合理調(diào)整，盡量讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)成果。實(shí)際教學(xué)中，教師要使用彈性的方式施教，而不能對(duì)所有學(xué)生都施以同樣的教育，這樣才能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，也更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，突破自己的原則。教師在設(shè)計(jì)預(yù)期成果目標(biāo)時(shí)要適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的期待，鼓勵(lì)學(xué)生探究更深層次的知識(shí)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并提醒學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以促使學(xué)生激發(fā)潛能，努力實(shí)現(xiàn)高峰表現(xiàn)。第四，反向設(shè)計(jì)原則?；谧罱K學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系、施以教學(xué)內(nèi)容，以此確定教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性。這一原則的重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生能夠達(dá)到的最高學(xué)習(xí)峰值反推教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容。

二、OBE視野下湖南地方本科高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)模式較為單一

湖南地方高校音樂(lè)專業(yè)雖然已經(jīng)引進(jìn)了OBE 教育理念展開教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)過(guò)程依舊按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。依舊在同一課堂用同樣的方式對(duì)所有學(xué)生施以相同的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)的成果導(dǎo)向也是基于大部分學(xué)生而言的。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，亦無(wú)法精確判斷學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的最佳學(xué)習(xí)成果，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也就沒(méi)有正確的目標(biāo)作為導(dǎo)向，從而無(wú)法真正體現(xiàn)OBE教育理念的先進(jìn)性，導(dǎo)致難以呈現(xiàn)出令人滿意的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

OBE 教學(xué)理念在湖南地方本科高校音樂(lè)專業(yè)的實(shí)施還處于初步探索階段，雖然已經(jīng)借助多方平臺(tái)，并在教學(xué)中大膽嘗試與創(chuàng)新，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，存在傳統(tǒng)課堂中教師發(fā)揮主體作用的弊端。OBE 教育理念提倡將學(xué)生視為教學(xué)主體，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。正式上課之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解自己的真實(shí)情況，然后設(shè)計(jì)預(yù)期表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地了解知識(shí)內(nèi)涵及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)解疑和分析知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等自行安排，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)方式尚待完善

基于OBE 教育理念開展教學(xué)工作，其評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦于學(xué)習(xí)成果，多采取多元與梯次方式，這樣才能對(duì)學(xué)生不同階段的努力有一個(gè)正確評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出個(gè)人進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，而不提倡學(xué)生之間進(jìn)行比較?，F(xiàn)階段，湖南地方本科高校音樂(lè)專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系還不夠完善，依舊是以教師面向全班學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要教學(xué)方式，而學(xué)生之間個(gè)體差異性明顯，在完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)其結(jié)果必定懸殊，這不符合OBE 理念的評(píng)價(jià)要求。

三、湖南地方本科高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）科學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

OBE 教育理念下的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式是基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)的，科學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是實(shí)施OBE 理念教學(xué)的第一步，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)實(shí)用性、社會(huì)需求等多方面因素，并對(duì)理論性知識(shí)、技能性知識(shí)、藝術(shù)鑒賞性知識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行細(xì)致劃分，進(jìn)而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在這樣的培養(yǎng)方式下，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象?；陬A(yù)期成果展開教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更清楚自己的個(gè)人能力及未來(lái)努力的方向，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生成為社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。為此，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生能力、市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心價(jià)值[2]。

（二）重視學(xué)生主體地位，增加學(xué)生成功機(jī)會(huì)

基于OBE 教學(xué)的課堂中，教師最主要的工作應(yīng)為指導(dǎo)與協(xié)助教學(xué)，而不是主宰課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，參照評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修改教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及彈性規(guī)定學(xué)習(xí)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式，基于反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容靈活使用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，努力達(dá)成頂峰目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生在此過(guò)程中的某一次小小失誤不能算作最終成果，而可以將此作為改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。除此之外，還要在教學(xué)中注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)自我競(jìng)爭(zhēng)和自我挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)合作與探究學(xué)習(xí)，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生建立和諧關(guān)系，以促使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）完善評(píng)價(jià)方式

OBE 教育理念評(píng)價(jià)方式最重要的特點(diǎn)之一是將自己的成果作為參照展開評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)與他人比較，而是根據(jù)不同學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果設(shè)定不同的評(píng)價(jià)等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)，這種針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式能夠更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而為優(yōu)化教學(xué)提供參考。同時(shí)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)時(shí)都是參照學(xué)生各自的標(biāo)準(zhǔn)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生之間不存在可比性。OBE 教育理念評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)是提倡包容性評(píng)價(jià)，將所有學(xué)生視為成功學(xué)習(xí)者展開結(jié)構(gòu)性分類，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)獲得成功，并為學(xué)生創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)感受成功。以學(xué)生為中心的OBE 教育理念，其教學(xué)評(píng)價(jià)主要看學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣、是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師教了什么。音樂(lè)專業(yè)有其自身獨(dú)特性，湖南地方本科高校在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)該從理論知識(shí)掌握程度、專業(yè)技能、舞臺(tái)表現(xiàn)力、校外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等多方面展開。

結(jié) 語(yǔ)

OBE 教育理念在其他國(guó)家已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也已經(jīng)形成了比較完善的理論體系，其核心在于根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行成果導(dǎo)向教育，這一需求是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)成果。該理念運(yùn)用于湖南地方本科高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還處于起步階段，我們應(yīng)該打破常規(guī)性思維，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，以此突出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和特色，基于預(yù)期學(xué)習(xí)效果激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得最終成功。