高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)改革的方法分析

□龍 沛 福州大學(xué)至誠學(xué)院

□廖舒文 泉州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)改革創(chuàng)新的關(guān)注度越來越高，因?yàn)橥ㄟ^改革創(chuàng)新能不斷提升自身的競爭力，并獲取不斷前行的動(dòng)力。高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)也應(yīng)積極改革，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的聲樂表演人才。

一、高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

盡管高校對(duì)聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的重視程度越來越高，但由于受到認(rèn)知水平和傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高校的聲樂表演藝術(shù)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)仍以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生接受的聲樂表演知識(shí)始終處于淺層，也難以使他們的優(yōu)勢和特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)手段單一

有效的教學(xué)手段是提高高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)效率的重要保證，因?yàn)榻處熯x擇合適且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能充分展示教學(xué)內(nèi)容。然而，許多高校聲樂表演藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)中仍采用“填鴨式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式缺乏針對(duì)性教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制，學(xué)習(xí)積極性也大打折扣，進(jìn)而導(dǎo)致難以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂表演人才的目的[1]。

（三）師資力量薄弱

在聲樂表演藝術(shù)教學(xué)中，教師是學(xué)生的引路人，要確保學(xué)生能夠朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)能力顯得尤為重要。實(shí)際上，許多高校聲樂表演藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力未達(dá)到應(yīng)有水平，缺乏實(shí)踐能力，教學(xué)活動(dòng)多局限于對(duì)教材內(nèi)容或理論知識(shí)的講解，也沒有豐富的參與團(tuán)隊(duì)演出的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們教給學(xué)生的知識(shí)缺乏科學(xué)性與時(shí)效性，難以滿足當(dāng)下的社會(huì)需求。

（四）教學(xué)資源匱乏

部分高校的聲樂表演藝術(shù)專業(yè)不僅師資力量薄弱，在教學(xué)資源方面也面臨著許多問題，主要表現(xiàn)為開展聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的各類必備資源嚴(yán)重不足，如鋼琴、小提琴等樂器的數(shù)量明顯不足，而且缺乏有效管理，教學(xué)器材陳舊、損壞等問題極為常見。同時(shí)，部分高校聲樂表演藝術(shù)專業(yè)所需的場館設(shè)施達(dá)不到教學(xué)要求，無法為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)和練習(xí)空間。

二、高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)改革的主要方法

（一）更新教學(xué)理念，增強(qiáng)師資力量

1.更新教學(xué)理念

我國高校開設(shè)聲樂表演藝術(shù)專業(yè)的時(shí)間較晚，而且教師長期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面始終采取程式化的方式，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和專業(yè)能力的提高，無法將聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。所以，要想達(dá)到改革高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的目的，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.增強(qiáng)師資力量

教師作為聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)能力和素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)效率與質(zhì)量。然而，許多從事高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的教師專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，不僅過于專注對(duì)理論知識(shí)和教材內(nèi)容的研究，還存在著缺少參與團(tuán)隊(duì)演出經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的問題，導(dǎo)致聲樂表演藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)效果有限。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，同時(shí)積極與社會(huì)團(tuán)體、民間組織等開展合作，提高教師福利待遇，吸引更多高素質(zhì)的專業(yè)人才加入聲樂表演藝術(shù)的教師隊(duì)伍中，進(jìn)而促進(jìn)聲樂表演藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（二）運(yùn)用靈活手段，提升藝術(shù)素養(yǎng)

1.開展靈活教學(xué)

要想順利開展聲樂表演藝術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)靈活采用多樣的教學(xué)方式。聲樂表演藝術(shù)教學(xué)方式單一是高校聲樂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象，即使教師采用新興教學(xué)方式，但是如果教師長期采用這種教學(xué)方式，其只能在短期內(nèi)發(fā)揮作用，無法對(duì)學(xué)生形成長期的積極影響。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量也會(huì)不斷降低?；诖耍晿繁硌菟囆g(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以提升聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的效率[2]。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后為他們“量身定做”課堂教學(xué)方案和內(nèi)容，為提升學(xué)生的聲樂表演藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.提高藝術(shù)素養(yǎng)

聲樂表演藝術(shù)教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂知識(shí)、表演技巧傳授的過程，也是促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步提升的主要途徑。因此，在教學(xué)過程中，聲樂表演藝術(shù)教師不僅要將必要的聲樂理論與表演技巧傳授給學(xué)生，還要注重提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯?shí)踐中將聲樂表演所蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值充分展現(xiàn)出來。例如，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供觀看和傾聽聲樂作品的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺、視覺、嗅覺等感官感受聲樂作品所蘊(yùn)含的思想與情感。學(xué)生只有真正理解了作品，與聲樂作品創(chuàng)作者產(chǎn)生了情感共鳴，才能在聲樂演唱中融入自己的真情實(shí)感，將完美的聲樂表演展現(xiàn)給觀眾。

（三）注重結(jié)合情境，合理整合資源

1.開展情境教學(xué)

在聲樂表演藝術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法之一，也是提升學(xué)生聲樂表演水平的有效手段。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以充分感受聲樂作品的內(nèi)涵，利用聲樂表演技巧與觀眾產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升聲樂表演效果。情境教學(xué)在聲樂表演藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式較多，例如，將聲樂作品描繪的場景作為特定情境，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，思考創(chuàng)作者想要通過聲樂作品表達(dá)的思想和情感。該方法可以讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握聲樂作品的藝術(shù)特色，也有助于他們通過具體表演展現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵[3]。

2.整合各類資源

鋼琴、小提琴等樂器是聲樂表演藝術(shù)教學(xué)不可或缺的資源，然而，許多高校并未在教學(xué)資源方面提供足夠支持，主要表現(xiàn)在各類樂器的數(shù)量較少，難以在教學(xué)中滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，高校專門用于開展聲樂表演藝術(shù)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)踐基地等場館設(shè)施比較少，限制了學(xué)生的練習(xí)空間和時(shí)間。因此，高校應(yīng)加大對(duì)聲樂表演藝術(shù)教學(xué)資源的資金投入力度，提供足夠的樂器設(shè)備和場館設(shè)施，便于教師開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以充分挖掘每位學(xué)生在聲樂表演方面的潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的聲樂表演能力。另外，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用各類資源進(jìn)行聲樂表演藝術(shù)再創(chuàng)作，讓他們?cè)趯?shí)踐中逐步提高聲樂表演水平。需要注意的是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生遵循藝術(shù)再創(chuàng)作的原則，在尊重和保持原作品藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作，使學(xué)生的聲樂表演藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。

（四）融入合作模式，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

團(tuán)體表演是聲樂表演的主要形式之一，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重運(yùn)用合作教學(xué)模式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)體合作能力。比如，在聲樂表演藝術(shù)教學(xué)中，教師可將選定的聲樂作品進(jìn)行劃分，讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)演唱不同的部分，這樣，學(xué)生能夠在練習(xí)過程中感受到自己所演唱的部分在整個(gè)聲樂表演中的位置和相應(yīng)的情感變化，從而學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行有效配合來完成團(tuán)體聲樂表演，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師還應(yīng)重視開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體來說，高?？梢耘c社會(huì)團(tuán)體、民間組織等建立合作關(guān)系，讓學(xué)生可以經(jīng)常參加公益表演，如文化會(huì)演、社區(qū)演出等各類活動(dòng)。同時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)生在表演活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，既要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，也要指出不足和需要改進(jìn)的方面，進(jìn)而使學(xué)生不斷提升聲樂表演能力與藝術(shù)文化素養(yǎng)[4]。

結(jié)語

綜上所述，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂表演人才，高校必須重視聲樂表演藝術(shù)教學(xué)中存在的問題，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)改革，提升高校聲樂表演藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使聲樂表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。