學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的律動情感教學(xué)法研究

□林敏丹 福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校

聲樂是學(xué)前教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聲樂素養(yǎng)，奠定未來職業(yè)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。在課程改革逐漸深入的背景下，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的體驗情境，讓學(xué)生在情感體驗中實現(xiàn)自主發(fā)展。律動情感教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中頗受歡迎的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講解式教學(xué)相比，律動情感教學(xué)根據(jù)聲樂教學(xué)的特征創(chuàng)設(shè)了學(xué)、教結(jié)合的情境，并注重激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性，促使學(xué)生在音樂律動和情感體驗中獲取聲樂知識，理解聲樂專業(yè)知識的要點，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

聲樂是學(xué)前教育專業(yè)中一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)不僅是使學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧，還包括讓學(xué)生掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識，以及具備在課堂上組織唱歌、欣賞、彈唱活動的能力[1]。隨著我國教育改革的不斷深入，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)獲得了一定的發(fā)展，同時，其中存在的教育問題引起教育工作者的注意。

從聲樂學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前，社會對學(xué)前教育專業(yè)給予的關(guān)注越來越多，專業(yè)院校中學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也取得了一定的成績。但是，聲樂教學(xué)片面重視學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，忽視學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)模式仍不完善，且存在與學(xué)前教育相脫節(jié)的情況。

從學(xué)前教育專業(yè)的特點來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重點是面對幼兒群體，成為幼兒教師。因此，該專業(yè)的學(xué)生在聲樂課程中不僅要學(xué)會“學(xué)”，還要學(xué)會“教”，比如，怎樣在幼兒歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感；怎樣指導(dǎo)幼兒更好地掌握歌曲并從中獲得美的享受；怎樣合理組織課堂歌唱以及其他音樂活動，利用律動促使幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。這既需要學(xué)生掌握豐富的聲樂教育理論，也需要學(xué)生在探索和實踐中不斷積累經(jīng)驗。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)對學(xué)生“教”的能力的培養(yǎng)存在短板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)不高。

從學(xué)生專業(yè)素質(zhì)來看，一些院校的學(xué)前教育專業(yè)還處于發(fā)展階段，其在招生方面的工作做得不夠充分，對生源缺乏嚴(yán)格把關(guān)，這導(dǎo)致學(xué)生的節(jié)奏感、嗓音條件、音樂領(lǐng)悟能力參差不齊，從而增加了聲樂教學(xué)的難度。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中律動情感教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）律動情感教學(xué)概述

早在20 世紀(jì)，西方音樂學(xué)家就開始認識到音樂和人體本身運動之間的密切聯(lián)系。人的身體內(nèi)似乎有一個天然的節(jié)拍器，能夠敏銳地感知節(jié)奏，并隨著節(jié)奏而動。根據(jù)這一特點，在聲樂教學(xué)中，如果教師將教音樂、學(xué)音樂的過程與身體的運動分離開來，就會限制學(xué)生的情感體驗，影響學(xué)生對聲樂的理解效果。而律動情感教學(xué)的提出為聲樂教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。律動教學(xué)是指讓學(xué)生根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動作，將根據(jù)音樂聯(lián)想到的意境及情感通過肢體律動的方式表達出來，從而使學(xué)生獲得感知音樂的能力，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的目的。這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生肢體動作的協(xié)調(diào)能力都具有重要意義。因此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，律動情感教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。

（二）學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中律動情感教學(xué)法的實踐優(yōu)勢

隨著學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)研究的不斷深入，律動情感教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢逐漸凸顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，律動情感教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與，并在課上、課下給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，因此，其能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。律動情感教學(xué)法不僅重視學(xué)生的聲樂技巧訓(xùn)練，還重視學(xué)生的情感發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生體會音樂帶來的感官享受，讓學(xué)生能夠根據(jù)實踐需要主動轉(zhuǎn)變學(xué)與教的角色，從而鍛煉學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。律動情感教學(xué)法為聲樂實踐教學(xué)提供了條件，激發(fā)了教師的教育靈感，為教師探索新的教學(xué)方法、踐行課程改革提供了思路。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中律動情感教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）把握學(xué)生發(fā)展階段，有序引入律動情感教學(xué)法

聲樂是學(xué)前教學(xué)專業(yè)中必不可少的一門課程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教材，編寫出滿足律動情感教學(xué)需求，同時應(yīng)用于學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的專業(yè)性教材。在學(xué)前教育專業(yè)的常規(guī)聲樂教學(xué)中，將基礎(chǔ)技能與幼兒音樂教學(xué)相結(jié)合，在提高學(xué)生專業(yè)聲樂技能的同時，能提高學(xué)生對幼兒律動情感發(fā)展的關(guān)注。這樣才能將律動情感教學(xué)法系統(tǒng)地引入學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，確保教學(xué)活動的有效開展。

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，制訂階段性教學(xué)目標(biāo)，并由此對學(xué)生開展訓(xùn)練。首先，開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好聲樂基礎(chǔ)。在這一階段，教師應(yīng)注重學(xué)生聲樂基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，通過發(fā)聲技巧和歌曲演唱能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對聲樂形成基本認知，初步培養(yǎng)學(xué)生的樂感；同時開始有意識地滲透律動情感教學(xué)法，吸引學(xué)生自覺根據(jù)律動體驗音樂。其次，根據(jù)學(xué)生聲樂素養(yǎng)發(fā)展水平開展律動情感教學(xué)。在這一階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鞏固聲樂技能的情境，然后在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生的律動情感教學(xué)訓(xùn)練，利用演唱訓(xùn)練、彈奏訓(xùn)練，增強學(xué)生對律動的體驗，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生能夠享受音樂。最后，重視聲樂教學(xué)中幼兒音樂教學(xué)的律動情感教學(xué)訓(xùn)練。在這一階段，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)重心，即從聲樂教學(xué)向幼兒音樂課程教學(xué)實踐轉(zhuǎn)移，以促使學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)”到“教”的角色轉(zhuǎn)變。比如，教師可以組織學(xué)生觀摩相關(guān)教學(xué)活動，組織學(xué)生進入幼兒園實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用律動情感教學(xué)法，以提升學(xué)生幼兒聲樂教學(xué)能力。

（二）設(shè)計聲樂教學(xué)方法，開展律動情感教學(xué)實踐活動

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要面臨兩個問題，其一是自身的專業(yè)素質(zhì)是否達到了相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其二是自己是否能夠?qū)W以致用，勝任幼兒教育工作。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生日后需要面對一群心智稚嫩的幼兒群體，如何根據(jù)幼兒年齡及心理特點開展教學(xué)活動，考驗著每一位幼兒教師或者準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。聲樂是學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，而根據(jù)幼兒年齡及心理特點開展律動情感教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。因此，在聲樂專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，設(shè)計教學(xué)方法，以保證教學(xué)實踐的有效開展。第一，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師不應(yīng)對學(xué)生的演唱整體水平提出過高要求，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生踏實練好基本功，學(xué)好聲樂專業(yè)理論知識，并掌握一定的發(fā)聲技巧和演唱技能。第二，在聲樂教學(xué)的整個過程中，教師都要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點。如運用情境教學(xué)法，促使學(xué)生在音樂體驗中掌握律動；設(shè)計開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歌曲創(chuàng)編能力；等等。第三，重視學(xué)生個體差異，設(shè)計層次化教學(xué)。教師在律動情感教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，營造層次化聲樂教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達意識，從而使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（三）完善聲樂課程體系，構(gòu)建律動情感教學(xué)模式

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在課程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面還不夠成熟、完善，這導(dǎo)致律動情感教學(xué)實踐缺乏有效的課程支撐，影響了教學(xué)模式的構(gòu)建。鑒于此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒教育的特點，收集和整合教學(xué)資源，推動聲樂教材的統(tǒng)一編訂，為學(xué)生參與律動情感教學(xué)實踐提供支持。例如，學(xué)校可以選擇結(jié)構(gòu)簡單、容易掌握的歌曲，形成統(tǒng)一的幼兒歌曲創(chuàng)編課程內(nèi)容，并根據(jù)律動情感教學(xué)實踐要求調(diào)整課程內(nèi)容，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，以保證律動情感教學(xué)的實效。此外，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完善課程評價體系，進行課程的拓展延伸。例如，理論基礎(chǔ)、歌曲表演、視唱練耳等板塊是聲樂課程的主要內(nèi)容，也是開展律動情感教學(xué)的重要載體，教師應(yīng)根據(jù)各個板塊的特點，運用律動情感教學(xué)法，并針對學(xué)生的表現(xiàn)進行教學(xué)評價，促進聲樂課程教學(xué)多重目標(biāo)的實現(xiàn)。又如，教師可以為學(xué)生提供外出表演的機會，讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中展示自編的音樂作品；可以為學(xué)生提供實習(xí)的機會，指導(dǎo)學(xué)生針對幼兒音樂教學(xué)課程進行歌曲創(chuàng)編；等等。這樣的課程構(gòu)建可以讓律動情感教學(xué)逐漸形成體系，并讓學(xué)生真正融入學(xué)前教育聲樂教學(xué)中。

結(jié)語

總而言之，聲樂是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生幼兒藝術(shù)教育能力的重要學(xué)科。在聲樂課程教學(xué)中引入律動情感教學(xué)法，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中存在的教學(xué)單向性、機械性等問題，將原本枯燥的聲樂訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生動、有效的律動教學(xué)。這樣可以促使學(xué)生的聲樂技能與音樂教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮律動情感教學(xué)的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識、掌握律動技巧的同時，掌握聲樂教學(xué)方法，為未來從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。