高校轉(zhuǎn)型背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分層式教學(xué)策略

□黃杏子 湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

分層教學(xué)法可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)法不重視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，成為當(dāng)前提升教學(xué)效率的重要方法。特別是在高校轉(zhuǎn)型的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須不斷改革教學(xué)方式方法，才能取得更理想的教學(xué)成果，使學(xué)生更好地塑造自我意識(shí)形態(tài)。

隨著地方高校的不斷轉(zhuǎn)型，高校必然面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，但為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的教育初心不會(huì)改變。抓住機(jī)遇，堅(jiān)持教學(xué)方式創(chuàng)新，堅(jiān)持制度創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)改革目標(biāo)的必由之路。在這種背景下，如何以多種方式滿足多樣化需求，以多層次教學(xué)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果，是目前教師急需解決的問(wèn)題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，采取分層式教學(xué)策略，一方面是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；另一方面是為了能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的問(wèn)題，使教育模式和教育體制不斷改革。而分層教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具普適性。藝術(shù)具有獨(dú)特性，而藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)需要開(kāi)闊思維和強(qiáng)大想象力的學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不一樣的感受與認(rèn)知。

在這樣的契機(jī)下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何取得突破性的成果，是此次教學(xué)研究的目的，由此筆者提出了“高校轉(zhuǎn)型背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分層式教學(xué)策略研究”課題項(xiàng)目。課題研究將以日常教學(xué)為載體，對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行研究。在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高校教育體制改革最具實(shí)操性的方法就是自下而上，從微觀課程改革開(kāi)始，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，開(kāi)展課程建設(shè)，升級(jí)教學(xué)模式。課程是應(yīng)用型高校改革的源頭，若課程建設(shè)不好，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就無(wú)從談起。可以說(shuō)，課程改革成了高校轉(zhuǎn)型成功的重要標(biāo)識(shí)。教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的保證，因此對(duì)應(yīng)用型高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行研究，能夠積累一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而應(yīng)用到人才培養(yǎng)上。如果只是單純注重課程，沒(méi)有人才培養(yǎng)體系的改革，最終能達(dá)到的效果將十分有限。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用分層式教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)高效、有序地進(jìn)行。早在2000 多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作分層教育的前身。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，成為中國(guó)教育的精華?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同要求，給予不同的教育。

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，高校應(yīng)把教學(xué)重心真正轉(zhuǎn)移到推動(dòng)高等教育的結(jié)構(gòu)性改革上來(lái)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能動(dòng)性思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)目前的教育體制，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高等教育現(xiàn)階段的發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，分層教學(xué)法被逐漸應(yīng)用在高校教學(xué)中。尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了道路，也為不斷創(chuàng)新與應(yīng)用更優(yōu)越的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)和發(fā)展道路。分層教學(xué)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師除了注重教法，更要研究學(xué)法，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要掌握更多知識(shí)，保持不斷學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮營(yíng)造了良好環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，可以使教師從更深層次上實(shí)現(xiàn)因材施教。將這一教學(xué)方式放在高校轉(zhuǎn)型背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容和服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門(mén)類。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面因素，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)。近幾年，我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，國(guó)家高度支持文化事業(yè)的發(fā)展。很多高校都開(kāi)展了關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)的課程。國(guó)內(nèi)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求不斷加大，同時(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求也在不斷提高，因而因材施教、分層教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐與操作能力尤為重要。國(guó)外職業(yè)藝術(shù)教育早于中國(guó)，實(shí)用性藝術(shù)專業(yè)要比中國(guó)深入，藝術(shù)環(huán)境相對(duì)廣闊?；谶@樣的現(xiàn)狀，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，高校需要轉(zhuǎn)變思想觀念,明確發(fā)展定位，重組專業(yè)結(jié)構(gòu)，聚焦服務(wù)面向，采取重點(diǎn)突破，從教學(xué)方式改革開(kāi)始，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，進(jìn)而開(kāi)展課程建設(shè)。