學(xué)習(xí)即感受
——多媒體環(huán)境下的課堂視聽美學(xué)要素

□岳云艷 濱州學(xué)院教師教育學(xué)院

信息時代的課堂教學(xué)因多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用而變得生動、直觀，同時帶給學(xué)習(xí)者豐富與深刻的視聽體驗。多媒體集文字、聲音、圖形圖像、視頻、動畫等于一身，其教學(xué)設(shè)計、操作應(yīng)用、視聽效果等蘊含了豐富的美學(xué)要素。如何在多媒體環(huán)境下，在有效的課堂時間內(nèi)，激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)行為，成為教學(xué)需要思考的問題。

一、學(xué)習(xí)行為是個體對外界刺激的主觀感受過程

被譽為“認(rèn)知心理學(xué)之父”的烏爾里克·奈塞爾（Ulrich Neisser）在《認(rèn)知心理學(xué)》一書中對“認(rèn)知”的定義是，“感覺輸入憑其被轉(zhuǎn)化、簡約、精加工、儲存、恢復(fù)和應(yīng)用的全過程……諸如感覺、知覺、想象、保持、回憶、問題解決和思維等術(shù)語……指的都是認(rèn)知的假設(shè)階段或方面”?？梢?，個體自身的認(rèn)知行為源于感覺，學(xué)習(xí)活動在于個體對外界刺激的接收程度，而這顯然是極具個性化的。加涅對信息加工模型則進(jìn)行了更加深入的分析，他認(rèn)為，人們從環(huán)境中接收的刺激，經(jīng)過一系列復(fù)雜的流程，轉(zhuǎn)變成記憶。當(dāng)外界再次呈現(xiàn)該刺激時，人們就可以根據(jù)已有記憶對其做出反應(yīng)[1]。

學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的心理過程，是個體應(yīng)對外界刺激做出主觀反應(yīng)的過程。那什么樣的刺激才能在眾多的刺激符號中脫穎而出，被我們的大腦關(guān)注到并命令我們做出反應(yīng)呢？很顯然，是那些具有美感的，帶有鮮明美學(xué)符號的刺激，也就是說，學(xué)習(xí)過程是主體對具有美感的刺激的主觀感受過程。

二、課堂教學(xué)中需要強調(diào)視聽美學(xué)

歌德認(rèn)為，生活中的美需要從被刺激對象的不同表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)。美感是個體化、私人化的主觀感受，它因個體的不同而呈現(xiàn)明顯的差異性。但是，美感在個體之間也有其共通之處——它可以帶來愉悅的感受。

從“美學(xué)”一詞的歷史來看，它實際上就是研究包括美感在內(nèi)的各種知覺感受或藝術(shù)感受的學(xué)問。而多媒體課堂中，學(xué)習(xí)者多感官的參與有助于其提升自身的學(xué)習(xí)能力。特瑞奇勒對人的感覺、學(xué)習(xí)、記憶之間關(guān)系的研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果1%來自味覺，1.5%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，83%來自視覺，11%來自聽覺。將視覺與聽覺素材結(jié)合呈現(xiàn)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，使其主動接收外部的信息，并獲得優(yōu)化的教學(xué)效果[2]。

教學(xué)過程中，教師的儀態(tài)儀表、教學(xué)信息的展示、教學(xué)媒體的應(yīng)用及空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的視聽美學(xué)影響都是十分重要的。將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊和拓寬了學(xué)習(xí)者的視野和想象空間。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式上的變化，也對視聽美學(xué)的應(yīng)用提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。多媒體課堂通過聲音、文字、視頻、圖形圖像、物化情境等方式，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)了大量色彩豐富、聲音飽滿的視覺、聽覺信息。這對學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生了更強烈的刺激，增強了他們內(nèi)心愉悅的感受，激發(fā)了他們對美感的共鳴與追求，這無疑會加深學(xué)習(xí)者對知識信息的理解，從而使其學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、多媒體環(huán)境下的課堂視聽美學(xué)因素

（一）教育者的教態(tài)美

1.儀容儀表

女教師的妝容應(yīng)營造健康自然的膚色和明亮的眼妝，使教師看起來精神煥發(fā)，容易親近。男教師的發(fā)型以短發(fā)為主，應(yīng)具有時代氣息。女教師的發(fā)型、發(fā)飾較之男教師會豐富些，總體也應(yīng)以自然直發(fā)和活力四射的中短卷發(fā)為主。干凈利落的儀容，猶如微風(fēng)拂面，會使教師更加自信，也會使學(xué)習(xí)者從心靈上產(chǎn)生干凈、輕松的感受，從而更愿意跟隨教師教學(xué)的步伐，也更愿意把教師當(dāng)作審美榜樣去效仿[3]。

教師儀表打扮要適合身份，典雅的著裝，淵博的學(xué)識，會給人一種值得信任的感受。另外，教師著裝對不同年齡的學(xué)習(xí)者的審美也會產(chǎn)生較大影響，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的對象選擇不同的服飾，給學(xué)習(xí)者以美的熏陶和感染，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立高尚的審美追求。

2.儀態(tài)

教師可以通過眼神、表情、身勢手勢語的搭配使用與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動與交流，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最形象直觀的視覺感受。教師與學(xué)習(xí)者內(nèi)在的情感大多可以通過眼神表露出來。溫和的目光和凌厲的眼神，二者的效果是不一樣的，對學(xué)習(xí)者造成的心理影響也截然不同。而表情、身勢手勢語作為語言的補充在創(chuàng)設(shè)情境、深入引導(dǎo)、調(diào)動情緒、溝通交流等方面也起到了關(guān)鍵性作用，如根據(jù)韻律拍手，對學(xué)習(xí)者給予贊許或鼓勵。

教師標(biāo)準(zhǔn)的普通話、溫婉流暢的語氣語調(diào)、起伏的節(jié)奏，處處彰顯著語言的優(yōu)美和魅力。教師講授的內(nèi)容應(yīng)豐富、有趣，用時新的詞匯或?qū)W習(xí)者慣用的表述方式會令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生既新奇又親切的心理體驗。另外，教師語言的使用要適當(dāng)結(jié)合眼神、表情、身勢手勢語，才不至于單調(diào)和生硬。教師以一種藝術(shù)表演的心態(tài)去上課，會使學(xué)習(xí)者更容易參與到表演中來。

（二）教學(xué)信息的科學(xué)美

一般而言，人們理解的科學(xué)美感主要是指人們對科學(xué)審美對象所產(chǎn)生的審美感受。這是在人們接觸科學(xué)審美對象后，在情感上產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，進(jìn)而在精神上得到滿足和怡情悅性的效果。教學(xué)信息應(yīng)在知識呈現(xiàn)、界面構(gòu)圖、色彩搭配、音樂選擇及資源交互友好性等方面體現(xiàn)科學(xué)美感。

1.知識準(zhǔn)確，符合邏輯

信息的準(zhǔn)確性與邏輯性是科學(xué)美的首要條件。教師通過多媒體傳達(dá)的是具備規(guī)范性的知識，從而保證學(xué)習(xí)者接收到的都是客觀事實?？茖W(xué)美更多地體現(xiàn)在知識內(nèi)容的組織上，而非媒體呈現(xiàn)方式上。學(xué)習(xí)過程總是由簡單概念漸次拓展延伸到抽象的內(nèi)容。知識主線清晰、簡潔，知識點間自然連貫的承接與遞進(jìn)，這樣由易到難、由簡到繁，由具體到抽象的組織方式，既符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知邏輯的順序，也在課件內(nèi)容、形式上，學(xué)習(xí)者心理上符合科學(xué)美的要求。

2.課件界面構(gòu)圖協(xié)調(diào)

多媒體課件的設(shè)計，除體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢外，更多的是展示其藝術(shù)表現(xiàn)力。讓學(xué)習(xí)者從課件設(shè)計中感受到設(shè)計者對美的敏感度及對美學(xué)材料的選取、使用和整合搭配的能力，是課件設(shè)計者所應(yīng)具備的最基本的美學(xué)修養(yǎng)。頁內(nèi)設(shè)計應(yīng)突出整體效果，主體文字的位置、字體字號、顏色、呈現(xiàn)方式，應(yīng)與頁面內(nèi)的圖形圖像、背景色彩等其他視覺形象自然融合。教師設(shè)計的課件界面不僅要體現(xiàn)形式上的美感，還應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的視覺感受，激發(fā)其心靈共鳴。頁間設(shè)計則應(yīng)體現(xiàn)連貫性，頁間切換效果應(yīng)盡量在切換時間、切換速度、換片方式等方面體現(xiàn)一致性。

3.音樂、視頻片段選擇得當(dāng)

音樂、視頻能直接觸動心靈，引發(fā)人們情緒上的變化。在多媒體課堂上，教師選擇的音樂、視頻要與教學(xué)情境相適應(yīng)，做到精練、恰當(dāng)。如果教師能恰當(dāng)運用不同體裁、不同思想的片段，學(xué)習(xí)者必然會跟隨起伏的節(jié)奏，產(chǎn)生情感的共鳴，得到愉悅的享受。而學(xué)習(xí)就在享受的過程中悄然發(fā)生，這才是真正的“寓教于樂”。

（三）教學(xué)媒體選擇使用的和諧美

不同的媒體有不同的表現(xiàn)力。選用哪種或哪幾種媒體，如何合理搭配，是每位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都必須面對的問題。教育實踐告訴我們，對于特定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，總有一種或幾種相對更適合的媒體。無論采用何種媒體，要想達(dá)到和諧，教師都需考慮教學(xué)氛圍的營造和對學(xué)習(xí)者視聽美感的激發(fā)。教學(xué)情境的還原、再現(xiàn)或遷移替代，會給習(xí)者帶來更多真實參與感，引發(fā)其更深刻的體驗。

另外，媒體搭配的和諧還體現(xiàn)在功用上，即媒體呈現(xiàn)知識的主次分工。教師選擇媒體，是由學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含知識點的數(shù)量、相互關(guān)聯(lián)程度、深度、廣度，課程學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)者對不同媒體的喜愛程度共同決定的。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有其獨特的表現(xiàn)優(yōu)勢，適合表現(xiàn)不同范圍、不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)具體需要恰當(dāng)選擇。

（四）課堂創(chuàng)設(shè)的環(huán)境美

從環(huán)境本身的概念來看，課堂環(huán)境的內(nèi)涵復(fù)雜而又豐富，目前國內(nèi)外尚未達(dá)成共識。葉瀾教授認(rèn)為，“在課堂教學(xué)過程中，影響師生狀態(tài)的眾多因素，可以分為物質(zhì)因素和心理因素，包括顯性的和隱性的等，這些影響課堂的因素可以稱為課堂環(huán)境”。

一般而言，課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先會考慮到學(xué)習(xí)者的生理發(fā)展需求，如黑板、桌椅的高矮設(shè)置，投影屏幕的高低等。此外，適合不同教學(xué)組織形式的桌椅擺放、圖書角的布置、板報版面的設(shè)計、音響位置的設(shè)定，也會對學(xué)習(xí)者的情緒和心理產(chǎn)生影響。心理環(huán)境則是通過教師適當(dāng)?shù)钠谕?、張弛有度的課堂節(jié)奏，師生融洽平等的互動，營造輕松安全的課堂氛圍。

結(jié) 語

總之，在舒適愉悅的環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種美的享受。教師是美好氛圍的營造者，是學(xué)習(xí)者美學(xué)鑒賞的引領(lǐng)者。在多媒體課堂上，教師應(yīng)通過自身教態(tài)、信息呈現(xiàn)、媒體選擇與組合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種要素的綜合作用，為學(xué)習(xí)者帶來豐富的視聽美感刺激，使學(xué)習(xí)成為一種輕松的過程，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者對事物的美學(xué)鑒賞與判斷，影響學(xué)習(xí)者美學(xué)意識和美學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。