高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的實(shí)踐探析

□李丹丹 重慶文理學(xué)院教育學(xué)院

□黎丙松 重慶文理學(xué)院音樂學(xué)院

一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，我國學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)還存在很多問題，如授課模式相對(duì)單一，以教師的講授為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在知識(shí)的講授上比較片面，教師主要針對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏綜合運(yùn)用的能力；在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，教師大多是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容安排訓(xùn)練活動(dòng)，忽略了對(duì)知識(shí)的整體運(yùn)用。而學(xué)前教育階段正是學(xué)生培養(yǎng)樂感的基礎(chǔ)階段之一，單一的強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂素養(yǎng)。

由此可見，目前的音樂教育現(xiàn)狀與教育“以人為本”的總體目標(biāo)存在一定的分歧。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案要和教育的總體目標(biāo)相符，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與音樂素養(yǎng)，還要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并且教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行革新，從而提高我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。教師身處教學(xué)的第一線，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。在提升教師音樂綜合素質(zhì)及教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，幼兒園要對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范。課程的規(guī)范有利于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)課時(shí)較少

我國本科院校在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置上，并沒有將對(duì)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)及音樂技能的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。院校對(duì)課程設(shè)置多側(cè)重于教學(xué)方法的培養(yǎng)，以及教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。課程設(shè)置不全面，影響了教師的教學(xué)。

（二）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

我國本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并非都對(duì)學(xué)前教育感興趣，而且專業(yè)招收的學(xué)生基礎(chǔ)不同。一些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)十分薄弱，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咧袑W(xué)習(xí)的過程中忽略了對(duì)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是比較注重其他與高考相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)水平較差。與此同時(shí)，本科院校的教師在授課過程中，要注重學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生深層次地感受音樂的魅力，從而發(fā)揮自主能動(dòng)性，進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)[2]。但由于課時(shí)設(shè)置的限制，教師在授課的過程中，無法全面對(duì)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)無法得到提升。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教科書質(zhì)量參差不齊

學(xué)生在入學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)通常較為薄弱，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異適當(dāng)進(jìn)行課程調(diào)整。但我國本科院校的學(xué)前教育教師在授課的過程中，多習(xí)慣性地遵循教學(xué)大綱的教學(xué)計(jì)劃安排，從而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)注。所以，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力不足，從而降低了音樂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較弱，并且缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，所以在實(shí)踐的過程中通常照搬教師的教學(xué)內(nèi)容。而教師的教學(xué)內(nèi)容又以教材為主，教材的內(nèi)容和實(shí)踐中的內(nèi)容通常不盡相同，所以學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中[3]。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的相關(guān)舉措

（一）適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程課時(shí)

目前，我國本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些問題，如音樂學(xué)習(xí)課時(shí)較少、課程內(nèi)容分布不均等。為了學(xué)生及我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國本科院校要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，完善學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程課時(shí)及教學(xué)大綱內(nèi)容。具體而言，本科院校要對(duì)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在課時(shí)的分配上要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐課程的合理分配，以及科學(xué)劃分學(xué)分比重。其中，本科院?？梢栽诶碚撜n上加入實(shí)踐課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上及時(shí)進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高我國學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，本科院校還要在實(shí)踐課上注重對(duì)理論課程內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)性應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，也讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠在實(shí)踐的過程中逐步地進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)于課時(shí)的增加，學(xué)?？梢圆捎渺`活的方式進(jìn)行安排，在不耽誤其他專業(yè)課程的情況下增加音樂類課程的課時(shí)。比如，可以在周末安排相關(guān)的實(shí)踐課程或者組織學(xué)生開展相關(guān)的音樂活動(dòng)。

（二）以音樂課程教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善音樂教育的內(nèi)容

對(duì)于音樂教育課程的改革，學(xué)校需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)前，幼兒園對(duì)學(xué)生的音樂教育已經(jīng)由單純教孩子唱歌，逐漸演變成幫助學(xué)前兒童培養(yǎng)音樂綜合素質(zhì)，這也是教育“以人為本”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，教師要對(duì)幼兒園的具體教學(xué)變化進(jìn)行關(guān)注，要針對(duì)幼兒園的課程安排及音樂教材，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)劃能力，這是教師培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)綜合能力必須注重的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要先從簡單的課程設(shè)置開始，畢竟許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在報(bào)考本專業(yè)之前通常缺乏相關(guān)的音樂培訓(xùn)，音樂基礎(chǔ)能力較弱。教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的深化，從而全面提高我國音樂學(xué)前教育課堂的質(zhì)量。

（三）以學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷完善音樂課程教材

教育的目的是“以人為本”，注重為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教育人才。這種人才不僅要具備過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還要具備良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，能夠全身心地投入教育事業(yè)中。幼兒階段是幼兒接受教育的最佳時(shí)期，優(yōu)秀的教師能夠幫助幼兒逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)。本科院校要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的音樂鑒賞能力，音樂鑒賞能力的提升能夠幫助學(xué)生提升音樂水平，而音樂水平的提升能夠幫助學(xué)生在未來成為優(yōu)秀的音樂教師。因此，學(xué)前教育的音樂課程改革至關(guān)重要。

教師對(duì)于音樂課程的教學(xué)主要以課本為依托，因此要選擇合適的音樂課程教材。這需要學(xué)校和教師的共同努力，一方面，學(xué)校要支持教師對(duì)教材進(jìn)行改革，并且要對(duì)現(xiàn)代音樂的變化有所了解，定期組織教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，組織相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材內(nèi)容的調(diào)整。另一方面，教師要不斷地提升自身綜合素質(zhì)，根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在順應(yīng)時(shí)代的前提下培養(yǎng)自己獨(dú)立的音樂審美能力及音樂綜合素質(zhì)，并且要注重實(shí)踐內(nèi)容的規(guī)劃，以更好地幫助學(xué)生在未來的實(shí)踐中逐步成長。

（四）夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)，做到因材施教

每屆本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力都不盡相同，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，從而有針對(duì)性地開展相應(yīng)的課程教學(xué)。具體而言，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)地幫助他們樹立學(xué)習(xí)音樂的信心，逐步改變其學(xué)習(xí)音樂過程中存在的習(xí)慣性錯(cuò)誤方式，可以組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互幫助的輕松氛圍中，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，并培養(yǎng)良好的音樂綜合素質(zhì)。另外，教師在集體授課的同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身的問題。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給其安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的深化及整合，同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)到自身的能力。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要發(fā)揮其榜樣作用，促進(jìn)全班學(xué)生音樂綜合能力的提高。在課余時(shí)間，教師可以幫助這些學(xué)生規(guī)劃未來的發(fā)展方向，并且進(jìn)一步提升其音樂綜合素質(zhì)。

同時(shí)，教師還要更好地將理論融于實(shí)踐之中。學(xué)前教育學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，知識(shí)需要和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，才能進(jìn)一步延伸。因此，教師需要合理安排音樂課程。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試在理論課程中逐漸加入實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)踐的融入能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排，教師可以定期組織學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生和幼兒進(jìn)行交流的能力，進(jìn)而提升其教學(xué)能力。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程在教學(xué)中還存在一些問題，影響了教學(xué)效果的提升。因此，學(xué)校需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，通過科學(xué)合理的教學(xué)改革措施，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。