高校景觀設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐

□崔嬋嬋 商丘學(xué)院

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，以及信息技術(shù)水平的不斷提高，學(xué)校在課堂教學(xué)過程中開始合理使用信息化課堂以及教學(xué)視頻等資源。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更加直觀地獲取知識。此種新型教學(xué)模式被越來越多的高校及教師和學(xué)生所接受。在高校景觀設(shè)計專業(yè)中，較為直觀的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)專業(yè)知識。由此，本文分析了高校景觀設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化教學(xué)過程中，教師通過合理運用教學(xué)視頻的方式，對學(xué)生進行知識的傳授，并且在課堂上及時對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進行解答，加強與學(xué)生的溝通交流，從而提高課堂教學(xué)效率。近年來，此種教育方式被越來越廣泛地應(yīng)用于高校景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，有效提高了這一專業(yè)教學(xué)的課堂效率和課堂質(zhì)量[1]。在此種教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)活動的主體，而由以往的教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理的引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著較為明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提高

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越先進的信息技術(shù)和相關(guān)的硬件、軟件被應(yīng)用到教學(xué)課堂中。教師對景觀設(shè)計專業(yè)所涉及的知識點及案例進行圖像化編輯，以視頻或者文字的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠使學(xué)生更為直觀地接受課堂教學(xué)的相關(guān)知識。由于景觀設(shè)計專業(yè)自身的特殊性，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，眾多知識點及設(shè)計案例難以通過單一的文字方式進行傳達，因此課堂表現(xiàn)力相對較差，學(xué)生無法領(lǐng)會設(shè)計作品中的關(guān)鍵信息。但在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，教師能夠通過視頻的方式呈現(xiàn)設(shè)計工作的完整過程，不僅能使學(xué)生直接接收到設(shè)計的結(jié)果，還能使學(xué)生在此過程中真正了解設(shè)計的整體環(huán)節(jié)，即從設(shè)計的概念到設(shè)計完成的整體細節(jié)，從而幫助學(xué)生形成相應(yīng)的景觀設(shè)計思維[2]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師進行課堂教學(xué)僅僅通過板書及課本等方式，所使用的教學(xué)形式也是相對單一的文字形式，原本應(yīng)當(dāng)生動有趣的景觀設(shè)計課堂變得相對枯燥，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力的提高。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師通過視頻及圖片等形式進行課堂教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強課堂的整體趣味性和吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力。

（三）增強學(xué)生的主體地位

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)活動中的地位開始逐漸受到重視。翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式，能夠為不同的學(xué)生提供不同的、適合自身的學(xué)習(xí)材料及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，顛覆了原有的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，增強了學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和探索的重要手段和工具。

（四）能夠最大限度地提高學(xué)生的實踐能力

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒃O(shè)計工作的整體環(huán)節(jié)通過視頻等多種形式進行表達，也能夠使學(xué)生直接感受相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計氛圍及設(shè)計工作的整體環(huán)節(jié)。對于設(shè)計過程相對復(fù)雜的項目，翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過視頻再現(xiàn)的方式向?qū)W生直接展示設(shè)計項目的具體細節(jié)，在一定程度上減少了教師解釋的環(huán)節(jié)，在提高課堂效率的同時減少了教師的工作量。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師根據(jù)教學(xué)進度不斷調(diào)整教學(xué)方案，教師可以充分利用相應(yīng)的數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與設(shè)計工作的實踐，同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的實踐能力。

三、園林景觀設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

園林景觀設(shè)計一直是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)五門核心課程之一。園林景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)一般從四個階段出發(fā)，分別是理論學(xué)習(xí)階段、考察調(diào)研階段、草圖創(chuàng)作階段及設(shè)計效果圖變現(xiàn)階段。本文著重探討的是園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)方法。這里是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于園林景觀設(shè)計的課程中。傳統(tǒng)的園林景觀設(shè)計課程采取的是一對多的授課形式。整個教學(xué)過程都以教師的講解為主，在上課期間，教師沒有尊重學(xué)生的獨立性和自主性，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。這類現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩方面，一方面是學(xué)生太過注重記筆記，沒有進行深入的思考；另一方面是學(xué)生接受事物的能力不同，園林鑒賞能力也不同。常規(guī)的教學(xué)形式只會限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，影響了學(xué)生的藝術(shù)表達能力。

理論學(xué)習(xí)階段：翻轉(zhuǎn)課堂要與傳統(tǒng)課堂拉開差距，要體現(xiàn)自身的優(yōu)越性。為此，教師必須發(fā)揮創(chuàng)造力，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建方面，需要研究國內(nèi)外成果，并收集相關(guān)資源與學(xué)生分享，采取微課和多媒體的教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

考察調(diào)研階段：要想做好園林景觀設(shè)計工作，園林設(shè)計者不僅要學(xué)習(xí)不同的綠植知識，還要走進自然，體驗大自然的生活，并設(shè)計出科學(xué)的方案。教師可以收集往屆生的學(xué)習(xí)資料，將收集的資料以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成對知識點的自我評價。

四、園林景觀設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革建議

（一）及時進行課前任務(wù)發(fā)布

為了進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率，教師可以在教學(xué)工作開始之前，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，事先就景觀設(shè)計專業(yè)的相關(guān)問題對學(xué)生進行提問，并及時收集學(xué)生的回答信息，以便于在課堂教學(xué)中更加有針對性地進行授課，同時也能夠督促學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）進行相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會因園林景觀設(shè)計專業(yè)方面的相關(guān)理論知識點較為枯燥，而缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生對知識的掌握程度進行網(wǎng)絡(luò)資料的整理，以便于學(xué)生對此類知識進行有針對性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)增加趣味性的案例，保證課堂教學(xué)的生動性。

（三）分成線下、線上兩部分教學(xué)

一方面，教師可以利用學(xué)生對園林景觀設(shè)計的濃厚興趣，將優(yōu)秀案例錄制成微課，并且同教學(xué)資料相結(jié)合，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生對課程進行隨時隨地的學(xué)習(xí)和查閱，同時在最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在必要的情況下，教師可以在網(wǎng)上建立相應(yīng)的溝通平臺，和學(xué)生進行交流討論，促進生生之間、師生之間的溝通和交流。另一方面，教師要積極組織線下學(xué)習(xí)，利用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生突破原有的思維定式，使學(xué)生積極進行大膽創(chuàng)新和實踐，從而提高學(xué)生的動手能力。

（四）定期開展綜合性訓(xùn)練

本階段的學(xué)習(xí)是建立在前一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，在開展此項訓(xùn)練時，學(xué)生已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂對園林景觀設(shè)計的相關(guān)專業(yè)知識及成熟案例有了充分的學(xué)習(xí)和了解，并且依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的引導(dǎo)，進行了綜合性的訓(xùn)練，將自身所學(xué)的各方面知識進行了融合。因此，在這一階段，教師要做好引路人，積極解答學(xué)生的疑惑，并且保持師生之間的良好溝通，從而保證學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)，進而提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

（五）及時進行課后評價

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在完成教師設(shè)計的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠通過網(wǎng)絡(luò)將自身的作業(yè)及相關(guān)的設(shè)計作品進行上傳。教師在收到學(xué)生的作品之后，可以從設(shè)計的形式美感、表現(xiàn)手法及材料的合理搭配等方面進行評價，同時建立相關(guān)機制，允許學(xué)生之間進行互相評價，使學(xué)生能夠更加客觀并且直觀地了解自己的學(xué)業(yè)水平及設(shè)計風(fēng)格，為之后從事相關(guān)行業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在進行課后評價之后，教師可以為學(xué)生作品的完成情況打分，并且根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進行有針對性的引導(dǎo)，在必要的情況下，可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的訓(xùn)練，并且為學(xué)生分享相關(guān)書籍及資料，為學(xué)生之后的發(fā)展指明方向。

結(jié) 語

總體上來說，利用信息化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢，一方面，教師通過信息化教學(xué)，能夠最大限度地做到信息的開放和共享，以便于生生之間、師生之間進行及時的信息交流和溝通，并且此類活動不受時間及空間的限制，便利程度相對較高；另一方面，通過此種形式，能夠使課堂教學(xué)的具體內(nèi)容更加生動，更加富有趣味性，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有以上優(yōu)勢，其已經(jīng)被越來越多的景觀設(shè)計高校所應(yīng)用，并且成為提高課堂教學(xué)效率的重要方式和手段。因此，我們需要對這一模式進行深入的研究和不斷完善，從而使此種課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于教育事業(yè)。