小學英語情境教學策略淺析

吳鳳娟

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第三小學，河北 承德 068350）

新課改強調(diào)指出：教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。情境教學法能很好地將英語語言與實際生活連接在一起。因此，在小學英語教學中，教師要創(chuàng)設多種情境，讓學生學以致用，有助于提升學生的英語表達能力。

一、創(chuàng)造“說”的情境

學習一門語言，其目的就在于會運用?，F(xiàn)在小學英語教學的一個很大的弊端就在于:只在課堂內(nèi)能用英語說，而真正能在課外還堅持說的為數(shù)甚少。因此，怎樣利用課外時間為學生創(chuàng)造形式多樣的說英語的情境，就顯得尤其重要了。

（一）學以致用

學生在課堂里學會了一些日常用語之后，就應拿到適當?shù)膱龊霞右赃\用。如果學生不好開口，教師可以在課外帶頭說，不管是在校內(nèi)還是校外，只要碰到所教的學生都可以用像Hi,glad to see you.或者Please bring these exercise books to your classroom.等等。開始他們可能還會有點困難，隨著時間的推移，只要堅持得好，學生就能自然而然的隨口說來，從而形成了多說的好習慣。這不管是對學生的口語還是聽力的訓練是大有裨益的。

（二）開展多種競賽活動

小學生天性活潑，有好勝心。教師可以組織學生參加諸如簡單的英語短劇之類的比賽。讓他們在老師與同學面前充分展示其學習的成果，使他們能體驗到能聽懂，會說英語的樂趣，從而能更一步激發(fā)他們學習英語的熱情。還可以開展背單詞、唱英文歌曲比賽等等。這樣既豐富了學生的文化生活，又提高了學生的英語水平。另外，在有條件的學校還可以開展英語角活動，在每周安排適當?shù)臅r間，把那些喜歡英語的同學和教師.集中起來，讓他們對-.些簡單的話題用英語說出來，如果不能表達還可以夾以漢語。鼓勵他們不要怕說錯，以達到訓練的目的。

二、創(chuàng)設游戲情境

小學生對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。英語教師可以結(jié)合.小學生這--特點創(chuàng)設游戲情境。在具體的課堂教學中，教師可以將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結(jié)合起來，讓學生在輕松愉快、團結(jié)向上的游戲情境中學習英語知識。而且，教學實踐也證明，在英語教學中加入合適的游戲不但有利于培養(yǎng)學生的興趣，還可以體現(xiàn)教師的主導作用、學生的主體地位。在教學一系列表示動作的英語單詞時，教師就可以通過創(chuàng)設游戲情境展開教學。教師可以邊做動作邊教學，讓學生也跟著--起做，使他們?nèi)矶紕悠饋?。待學生了解單詞意思后，教師可以讓學生上臺演示，當臺上的學生模仿“跑步”這一動作時，臺下的學生就可以說出run 這一單詞，以此類推。小學生善于模仿，在這樣的氛圍中，學生都想上臺展示自己。在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，對英語學習會更有熱情。

三、創(chuàng)設音樂情境

學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。一個好的、富有藝術(shù)性的開端會使學生自然地進入學習的情境,并能激發(fā)學生學習情感、興趣和求知欲望,使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭,先聲奪人，用最短的時間，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。所以利用英語歌曲作為開頭，可以把學生引入一個充滿敞情的課堂,為下面的教學開個好頭。在進行十一到十五的數(shù)字教學時，可以用一首《Ten Little Candles Dance》開始一節(jié)課,這樣既調(diào)動了學生的積極性,復習了十個數(shù)字,又為新的教學內(nèi)容做了很好的鋪墊:在進行新課教授shoes,socks,pants,jeans,shorts 等單詞的時候，用歌曲《My Clothes》導入課堂,讓學生來欣賞歌曲,并找出歌曲里以前學過的衣服，引出歌曲里還有些衣服是沒學過的，這樣既吸引了學生又為新課埋下伏筆，一節(jié)課環(huán)環(huán)相扣生動活潑。

小學英語學習內(nèi)容很多可以用歌曲形式表達,在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情境，讓學生從機械、呆板、單調(diào).緊張的學習環(huán)境中解脫出來。因此，融音樂于英語教學之中,有助于降低教學難度,消除學習疲勞,激發(fā)學習樂趣，提高學習效率。

四、創(chuàng)設生活情境

多媒體是當今課堂教學中創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣的重要手段。運用多媒體設計對話情境，可以改變課堂狹窄的空間,帶領學生進入生活,能讓學生如臨其境,如聞其聲,促使他們用心”去學習。如在教學方位介詞on,under,in front of,behind,in 時,設計這樣一個生活片段：小明找不到自己的鞋,就問媽媽：Where are my shoes,Mum?媽媽說：Are they under the bed？Are they behind the door？Are they in front of the sofa？Are they in the wardrobe？小明找得滿頭大汗,最后發(fā)現(xiàn)運動鞋在窗臺...對這段話進行配音。學生們均躍躍欲試想當配音演員，連平時不愛開口的學生也把小手高高舉起,這比在課堂上機械地操練要有效得多。又如:學習Can I help you？Yes/No,thank you.語言內(nèi)容時，可以用一些生活中不同的活動場景加以練習，如在家?guī)蛬寢尭杉覄請鼍埃谛屯瑢W補習功課場景，扶盲人過馬路場景,商場購物場景等,在適當?shù)牡胤皆O立靜音,讓學生用對話為各個人物配音,然后進行情景會話活動。這樣運用現(xiàn)代化教育手段,調(diào)動學生的多種感官去感知、反應,極大地提高了學生的參與度。