初中物理“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

益西康卓

（西藏洛隆縣中學(xué)，西藏 洛隆 855400）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)生源仍向具有優(yōu)質(zhì)教育資源的城市學(xué)校聚集。初中留下大批的留守學(xué)困生，這些留守學(xué)困生的家長(zhǎng)不重視子女教育，讀書無(wú)用已侵蝕學(xué)困生思想。在小學(xué)就未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體學(xué)業(yè)水平低，已影響到素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平有著重要的意義。

一、物理學(xué)困生形成的原因

結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情況，物理學(xué)困生形成的原因是多方面的。

（一）社會(huì)和家庭環(huán)境原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源向城市聚集，大量務(wù)工者進(jìn)城，但是子女不能隨遷。經(jīng)濟(jì)條件稍好的家庭和重視子女教育的家長(zhǎng)都把子女送進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)校留下了大批留守學(xué)生，留守學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)受教育的文化水平低，不重視子女教育。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平原因

經(jīng)濟(jì)沖擊教育，社會(huì)上有部分大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，讀大學(xué)不如早打工，讀書無(wú)用侵蝕學(xué)生思想，造成大多數(shù)留守學(xué)生不專心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無(wú)興趣，懶惰、自卑，學(xué)習(xí)上畏難、怕吃苦、自暴自棄；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)等、要、靠思想嚴(yán)重，依賴性強(qiáng)；老師嚴(yán)格要求，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)?；蚪處熢?/h3>

實(shí)行績(jī)效工資后，廣大物理教師的工作積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師優(yōu)待優(yōu)生，對(duì)學(xué)困生缺少關(guān)心，缺乏耐心指導(dǎo)，使學(xué)困生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理；教師未把物理知識(shí)與生活中的物理現(xiàn)象有機(jī)融入，學(xué)生學(xué)習(xí)物理枯燥無(wú)趣，這些都是形成物理學(xué)困生的重要原因。

二、物理“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

在實(shí)際物理教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，知識(shí)能改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)能成就未來(lái)，樹(shù)立正確的知識(shí)觀

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技是第一生產(chǎn)力，科技的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有掌握了足夠知識(shí)的人，才能成為人才。知識(shí)能改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)能成就未來(lái)，沒(méi)有知識(shí)也許會(huì)獲得暫時(shí)的成功，但終將被社會(huì)所淘汰。英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“知識(shí)就是力量！讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！瘪R云、馬化騰、李彥宏、李河君等一大批杰出人士，以知識(shí)為力量，迅速創(chuàng)造了大筆財(cái)富。在貧困的家庭，學(xué)生更應(yīng)該靠知識(shí)改變自己的命運(yùn)，好好學(xué)習(xí)，為將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）愛(ài)心加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

留守學(xué)困生由于得不到家庭的溫暖，性格有些缺陷，加之學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不受老師或同學(xué)關(guān)注是常遇之事，于是便產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，對(duì)待學(xué)困生，教師要像對(duì)待自己的孩子一樣，給予學(xué)生更多的關(guān)注、溫暖、關(guān)愛(ài)。用行動(dòng)去感化學(xué)生的行為，用情感去溫暖學(xué)生的心靈，用細(xì)心去關(guān)注學(xué)生的變化，用耐心去輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用愛(ài)心去喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)，用語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)困生，只能與自身縱向比較，只要有進(jìn)步，學(xué)習(xí)或行為等方面有一點(diǎn)好的表現(xiàn)，老師即時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生改變自己，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（三）生活知識(shí)物理化，培養(yǎng)學(xué)困生的物理興趣

知識(shí)在于實(shí)踐，初中物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例不少，教師要在生活中收集和挖掘物理素材，在教學(xué)過(guò)程中把物理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了生產(chǎn)技能，讓升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生也能感覺(jué)到物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。如，磨菜刀便于好用，運(yùn)用了增大壓強(qiáng)的知識(shí)；走路防打滑，鞋底刻花紋運(yùn)用了摩擦知識(shí)；水稻選種運(yùn)用了密度知識(shí)；解釋天空出現(xiàn)的彩虹運(yùn)用了光學(xué)知識(shí)；搬運(yùn)建筑材料省力，運(yùn)用了杠桿、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)；電源插線板不能接過(guò)多的用電器，運(yùn)用了電功率知識(shí)；熱天地上灑水降溫，運(yùn)用了蒸發(fā)的知識(shí)。把生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象處處與物理知識(shí)聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主解釋物理現(xiàn)象的求知欲望，這種求知欲望一旦保持下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力，足以克服學(xué)習(xí)中的各種困難和忍受各種挫折，讓物理學(xué)困生在興趣的吸引下，物理知識(shí)逐步得到積累，從而走向成功。

（四）平等對(duì)待全體學(xué)生，建立合作互助學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生

教師要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生受教育公平的權(quán)利。平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生更要有愛(ài)心和耐心，給學(xué)困生心理上減壓，消除受歧視的心理陰影。教師在班級(jí)中建立3 至4 人的合作互助學(xué)習(xí)小組，優(yōu)、中、差生相互搭配，在合作探究中，讓每位學(xué)生有任務(wù)，防止學(xué)困生被邊緣化。激勵(lì)小組之間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)同組進(jìn)取向上的信心，鼓勵(lì)學(xué)生親近、信任、關(guān)心、熱情幫助，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)物理學(xué)困生，只要教師加強(qiáng)思想引導(dǎo)，樹(shù)立正確的知識(shí)觀，平等關(guān)愛(ài)學(xué)困生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行物理興趣培養(yǎng)，建立合作互助學(xué)習(xí)小組，不把物理學(xué)困生邊緣化，就可以轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生，這是廣大物理教育工作者的愿望。