“一帶一路”背景下視覺傳達(dá)人才培養(yǎng)模式研究

□韓佩妘 重慶大學(xué)城市科技學(xué)院

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才國際化的必要性與契機(jī)性

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育國際化的程度日益提高，國際化人才應(yīng)具有創(chuàng)新的自主精神、綜合的素質(zhì)能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)國際化人才越來越被人們重視。我國正處于經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國邁進(jìn)的新階段，尤其要實(shí)現(xiàn)“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，實(shí)現(xiàn)價值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的升級，這就需要高等院校對人才培養(yǎng)進(jìn)行國際化轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合我國對外開放交流模式的人才培養(yǎng)體系。尤其就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育而言，視覺傳播是我國與國際對話的有效手段，也是東西方文化交流的有效媒介?，F(xiàn)當(dāng)代，國際化的設(shè)計(jì)能力包括視野能力、洞察能力以及強(qiáng)有力的執(zhí)行能力，高等院校作為向社會輸出人才的基地，有義務(wù)也有責(zé)任做好國際化人才的培養(yǎng)工作，積極尋找路徑優(yōu)化培養(yǎng)模式。

隨著“一帶一路”倡議和“人類命運(yùn)共同體”理論的提出，中國在新的時代背景和國際舞臺上將產(chǎn)生巨大的積極影響?！耙粠б宦贰睘閷?shí)現(xiàn)高校教育國際合作與教育共同體、國家文化之間的交流打下了重要基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段國際化人才培養(yǎng)困境

（一）國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念落實(shí)不夠充分

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校將“國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)”作為辦學(xué)定位，但在辦學(xué)過程中幾乎照搬優(yōu)秀院校的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，過于求穩(wěn)，課程設(shè)置方面缺少特色。國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念流于形式，造成學(xué)生能力不能滿足當(dāng)前市場對人才能力需求的困境。“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的提出，要求高校切實(shí)更新辦學(xué)理念，改革辦學(xué)條件和辦學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)面向國際市場的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，認(rèn)真落實(shí)與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方略。

（二）教師隊(duì)伍國際化視野不足

由于自身?xiàng)l件和其他多種因素的限制，應(yīng)用型本科院校普遍缺乏國際化的師資隊(duì)伍，教師也缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力，教師教學(xué)任務(wù)重，很少有時間和精力思考教學(xué)改進(jìn)和人才培養(yǎng)等方面的問題，大部分教師沒有真正學(xué)習(xí)世界先進(jìn)教學(xué)理念，缺少與國外同行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生外語水平低，國際交流學(xué)習(xí)參與度不高

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語水平普遍較低，國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生積極參與國際交流合作。一般情況下，國際交流合作要求學(xué)生的英語水平達(dá)到雅思、托福等級別。但是，獨(dú)立院校的大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，外語四六級、雅思、托福等考試參與率和通過率不理想。因此，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的外語水平，消除國際學(xué)習(xí)、交流合作中的語言障礙，是應(yīng)用型本科院校推動國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程，使國際交流走出困境的關(guān)鍵。

三、國際化視野下人才培養(yǎng)路徑

（一）改革課程體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

立足“一帶一路”背景，高校教育必須首先建立起以國際化為核心的課程體系,以前瞻性、邏輯性為原則，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，融入國際化的教學(xué)理念，充分思考專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置以及課程與課程之間的銜接關(guān)系，保障課程之間的相關(guān)性與連貫性、理論基礎(chǔ)課與實(shí)踐實(shí)操課的有效結(jié)合，同時系統(tǒng)化開設(shè)國際化領(lǐng)域課程，使教學(xué)內(nèi)容與國際接軌。例如，高?？苫诋a(chǎn)業(yè)流程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在實(shí)操課中增加營銷傳播、數(shù)碼技術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的人際溝通能力，導(dǎo)入國外先進(jìn)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以廣告?zhèn)髅叫袠I(yè)從業(yè)人員能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)專業(yè)課程體系。

高校要積極鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外相關(guān)比賽，并在相應(yīng)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，為學(xué)生創(chuàng)造與全球設(shè)計(jì)類人才的交流機(jī)會，有效開闊學(xué)生的國際視野，提升其在全球化背景下的實(shí)踐能力，還要為學(xué)生爭取大企業(yè)設(shè)計(jì)部門的實(shí)習(xí)機(jī)會，深刻踐行“高端化、國際化、個性化”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)[1]。

（二）創(chuàng)新評價方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，教學(xué)手段較為單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價依賴于最終結(jié)課作品的呈現(xiàn)效果，忽視了創(chuàng)作的過程性，故而無法客觀評價學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，也就不能培養(yǎng)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)生間也未能形成積極的原創(chuàng)競爭環(huán)境。

視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)應(yīng)借鑒國外優(yōu)秀評價體系，改善傳統(tǒng)教學(xué)考核模式，注重過程性考核與能力評測，變結(jié)果考查為過程考查，采用多元化的考核評價方法，注重學(xué)生思維過程在成績評價體系中的權(quán)重，變?nèi)握n教師個人評分為指導(dǎo)教師小組評分，并在評價過程中更加注重過程性考核，一方面激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，另一方面促使教師在學(xué)生實(shí)踐過程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)。

在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力過程中，高校可通過與國際相關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行不同形式的合作，開展真實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受設(shè)計(jì)成果的真實(shí)性與落地性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，高?？砷_展形式多樣的講座、論壇，邀請業(yè)內(nèi)人士和專業(yè)人員針對國際化的項(xiàng)目合作進(jìn)行分享和講授，或者與有意向的企業(yè)或公司建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的職場體驗(yàn)中更加清晰地知悉視覺傳達(dá)專業(yè)的職業(yè)需求、社會需求、國際需求，了解本專業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)、新方向。

（三）優(yōu)化外出考察，開闊觀察視野

高校可以“一帶一路”為規(guī)劃方向，更新外出考察時間和課程路線，進(jìn)行開放性的考察指導(dǎo)和教學(xué)，把學(xué)生置于主動、多元、動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)情境中，不僅在學(xué)校課程中設(shè)置中國朝代歷史、古代造物歷史等相關(guān)文化課程，還可以通過外出考察，與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合進(jìn)行生動的實(shí)地講解，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識和對中國文化的認(rèn)同感與自豪感，培養(yǎng)其對中國文化的興趣，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動關(guān)注、吸收、獲取考察內(nèi)容。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)、優(yōu)化考察路線，并在課業(yè)或教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)與考察地相關(guān)的中國文化主題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生扎根本土，創(chuàng)作中國特色的設(shè)計(jì)作品，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行現(xiàn)代傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這不僅是對傳統(tǒng)文化的尊重和繼承，還可以讓“中國設(shè)計(jì)”走向國際。這不僅要求學(xué)生熟練應(yīng)用傳統(tǒng)元素，還要深刻理解中國精神，以此創(chuàng)作出具有生命力的中國新時代設(shè)計(jì)作品。

例如，“一帶一路”的西北沿線有西安、敦煌、蘭州、張掖及周邊地區(qū)，教師可通過組織學(xué)生感受中國傳統(tǒng)手工藝、民風(fēng)民俗的特色和美感，培養(yǎng)和提升學(xué)生對民俗文化和民俗符號的感受力和提取能力，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和審美修養(yǎng)，樹立民族文化自信。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游區(qū)櫥窗設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)、民俗宣傳冊設(shè)計(jì)、旅游宣傳片等內(nèi)容對現(xiàn)代和民俗設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用。實(shí)地考察教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探究性學(xué)習(xí)則有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、能主動接收新信息的人才。

（四）中外合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源整合

中外合作辦學(xué)具有極強(qiáng)的開放性，既可以將外來的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，又可讓我國的人才走出去。國外教學(xué)以啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判能力，這對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。而國內(nèi)教學(xué)以灌輸式為主，可與國外教學(xué)模式形成互補(bǔ)，既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又可培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，打破傳統(tǒng)、單一的模仿式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合能力復(fù)合發(fā)展[2]。

中外合作辦學(xué)最終將以相關(guān)專業(yè)知識之間的交叉設(shè)置落地，其中涉及國內(nèi)外不同的文化背景及專業(yè)的差異性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言能力、綜合實(shí)踐能力與知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。以英國創(chuàng)意藝術(shù)大學(xué)為例，作為重慶大學(xué)城市科技學(xué)院海外直通升碩的目標(biāo)大學(xué)之一，英國創(chuàng)意藝術(shù)大學(xué)是一所有160 年建校歷史的獨(dú)特專業(yè)大學(xué)，也是前40 所精英大學(xué)中排名上升幅度最大的大學(xué)，在藝術(shù)、建筑、商科、傳媒等學(xué)科與重慶大學(xué)城市科技學(xué)院的專業(yè)設(shè)置有著非常高的契合度，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念等方面，雙方存在一定的共通性，這些是國際化教學(xué)實(shí)施的平臺基礎(chǔ)和發(fā)展路上的抓手。

結(jié) 語

國外教學(xué)以“實(shí)踐應(yīng)用”與“創(chuàng)新創(chuàng)意”為核心優(yōu)勢，中國高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以此為教學(xué)改革的基點(diǎn)，并以實(shí)踐帶動教學(xué)，以教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，緊跟時代發(fā)展潮流，以“一帶一路”為背景，積極探索國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面，基于實(shí)踐，創(chuàng)新發(fā)展。