一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)類(lèi)院校素質(zhì)教育比較研究

□李曉迪 東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

□姚 菁 上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

一、一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及音樂(lè)類(lèi)院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前，普通高校中的音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中雖然在一定程度上強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在許多誤區(qū)[1]。例如，許多綜合型高等院校的音樂(lè)教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致許多高校的音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏人文精神。比如，在課程的安排上雖然安排了文化課、職業(yè)選擇指導(dǎo)課程等，但與音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課相比，這些文化課程在一定程度上降低了對(duì)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，特別是在平時(shí)的作業(yè)和考勤方面，這也是許多學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)未能引起重視的重要原因。學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些文化課學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，有的學(xué)生認(rèn)為只要“過(guò)了”就行，“應(yīng)付了事”即可。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背離了綜合型大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）音樂(lè)類(lèi)院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

音樂(lè)類(lèi)院校的素質(zhì)教育現(xiàn)狀與一流大學(xué)的音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀具有一定的相似之處。但與一流大學(xué)相比，音樂(lè)類(lèi)學(xué)院還存在一定的劣勢(shì)——缺乏一流大學(xué)的平臺(tái)和氛圍[2]。一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生活中除了音樂(lè)，還能參與學(xué)校中的其他教育活動(dòng)，而音樂(lè)類(lèi)院校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)基本都與音樂(lè)息息相關(guān)，這導(dǎo)致素質(zhì)教育的開(kāi)展存在一定的難度。與一流大學(xué)的學(xué)生相比，音樂(lè)類(lèi)院校的學(xué)生更為忽視文化課學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致音樂(lè)類(lèi)院校的學(xué)生存在與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。許多學(xué)生存在“我只管練琴”的觀(guān)念，導(dǎo)致其畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)，甚至不得不放棄音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)向其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及音樂(lè)類(lèi)院校素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

（一）一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)教育影響，音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知錯(cuò)位

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到將素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育融為一體的重要性。但由于教學(xué)改革難、課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然占據(jù)主要位置[3]?！疤铠喪健苯虒W(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)一步降低學(xué)生的積極性，也造成了學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知錯(cuò)位。很多學(xué)生不重視文化課，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的意圖、內(nèi)涵、用途等方面的認(rèn)知存在的一定的錯(cuò)位。許多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)僅是日后就業(yè)的工具，這種功利性心理往往成為學(xué)生將來(lái)面臨巨大就業(yè)壓力的根源。

2.客觀(guān)環(huán)境對(duì)音樂(lè)類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響

一方面，大學(xué)生還沒(méi)有形成較為完善、成熟的價(jià)值觀(guān)，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，如“拜金主義”等。這些扭曲的觀(guān)念容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步影響學(xué)生。一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校中不受重視，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些消極觀(guān)念[4]。另一方面，一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師較為看重學(xué)生在音樂(lè)方面取得的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的功利性心理，不利于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

（二）音樂(lè)類(lèi)院校素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1.忽視文化課教學(xué)，音樂(lè)理論基礎(chǔ)薄弱

許多音樂(lè)類(lèi)院校對(duì)文化課教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課存在敷衍了事的態(tài)度。但音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才需要與國(guó)際接軌[5]。目前許多音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至不具備基本的英語(yǔ)交流能力，這就是音樂(lè)類(lèi)院校文化課教學(xué)不到位的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)文化課的忽視導(dǎo)致其不重視音樂(lè)理論、歷史等音樂(lè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，這將成為音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的短板，也不利于我國(guó)未來(lái)音樂(lè)理論研究的開(kāi)展。

2.文化素質(zhì)低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解不夠深入

我國(guó)的一些能力出眾的音樂(lè)類(lèi)學(xué)生，如中央音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生能夠頻頻在國(guó)際比賽中獲獎(jiǎng)，這說(shuō)明我國(guó)青少年的音樂(lè)潛力和音樂(lè)洞察力是較為優(yōu)秀的。但這也在一定程度上體現(xiàn)出局限性，學(xué)生的音樂(lè)感受力、理解能力與其音樂(lè)表現(xiàn)力息息相關(guān)。目前國(guó)際青少年音樂(lè)比賽中，我國(guó)學(xué)生暴露出對(duì)不同時(shí)代作曲家作品風(fēng)格、內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不深刻的問(wèn)題，這與其高超的音樂(lè)技巧形成了反差。這也是我國(guó)音樂(lè)類(lèi)院校素質(zhì)教育中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。

三、音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育策略

（一）提高大學(xué)音樂(lè)教師自身的綜合素質(zhì)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的綜合素質(zhì)需要由具有較高綜合素質(zhì)的教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。許多音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到了大三仍然對(duì)前途感到“渺?！?，無(wú)法根據(jù)社會(huì)需求為自己制訂發(fā)展目標(biāo)，這暴露出音樂(lè)教師綜合素質(zhì)較低的問(wèn)題[6]。一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的單一性，無(wú)法將自身知識(shí)與教育及社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合。這要求學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師更清晰地認(rèn)識(shí)目前的社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，從而使其有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在未來(lái)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

（二）完善音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程架構(gòu)，重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)有助于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，使其掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)[7]。音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，專(zhuān)業(yè)課較多，選修課較少，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程架構(gòu)，可根據(jù)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)技能課程，開(kāi)設(shè)文化課程和選修課程。教師應(yīng)為每門(mén)課程制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)選修課引起重視，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其正確認(rèn)識(shí)自己的未來(lái)發(fā)展及所學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力

教師應(yīng)改變以往被動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多互動(dòng)與交流。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以啟發(fā)和指導(dǎo)為主，發(fā)揮學(xué)生思考及動(dòng)手的能力，在更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高教學(xué)效率。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更深入地理解所學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。作業(yè)的呈現(xiàn)形式不僅僅限于匯報(bào)演出等，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，以豐富多彩的形式，讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.采用跨學(xué)科的融入式教學(xué)

音樂(lè)是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的藝術(shù)。音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的要求不能僅限于對(duì)專(zhuān)業(yè)技巧的掌握，還應(yīng)要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這便要求學(xué)校開(kāi)展多學(xué)科的綜合教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用多元化的音樂(lè)教學(xué)方式，將戲劇、舞蹈、繪畫(huà)等融入音樂(lè)教學(xué)中。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以加入一些舞臺(tái)走位、面部表情及肢體動(dòng)作的教學(xué)，在提高學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力的同時(shí)，豐富學(xué)生的綜合知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

高等教育的核心是培養(yǎng)更加符合社會(huì)需要的人才，因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在大學(xué)教育中尤為重要。但當(dāng)前階段，無(wú)論一流大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是音樂(lè)類(lèi)院校的教學(xué)中都存在一定的弊端。許多教師的教學(xué)理念亟待更新，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知存在錯(cuò)位，未能對(duì)文化課引起重視，這阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，“功利化”的音樂(lè)學(xué)習(xí)將使學(xué)生踏入社會(huì)時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)、壓力過(guò)大的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育引起重視，不斷完善課程設(shè)置，采取多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)知音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，使其以積極的態(tài)度面對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，使其成長(zhǎng)為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

（通訊作者：姚菁）