地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)“四三三”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以湖南人文科技學(xué)院為例

王秋香

(湖南人文科技學(xué)院 法學(xué)院，湖南 婁底417000)

社會(huì)工作作為一門(mén)具體的學(xué)科，實(shí)務(wù)性是其基本屬性。社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性特征決定了社會(huì)工作專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但是，在開(kāi)展專業(yè)教育的過(guò)程中，相當(dāng)數(shù)量的高校特別是地方本科院校仍然存在以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)效果不佳或明顯被忽視的問(wèn)題，致使所培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)人才雖然理論功底較強(qiáng)，專業(yè)實(shí)務(wù)能力卻無(wú)法達(dá)到社會(huì)和用人單位的要求。因此，認(rèn)真調(diào)查和分析地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與困境，構(gòu)建契合地方特色的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。

一、地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)認(rèn)可度不高

國(guó)外社會(huì)工作專業(yè)教育是在職業(yè)化的推動(dòng)下于實(shí)踐中有效地解決了社會(huì)問(wèn)題并得到社會(huì)、民眾和機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)同的背景下發(fā)展起來(lái)的。國(guó)外社會(huì)工作已有近百年歷史，呈現(xiàn)出高度職業(yè)化和專業(yè)化特征。我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展路徑與西方有很大差異，即專業(yè)教育先于職業(yè)化發(fā)展，且目前還處于起步階段，社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度、認(rèn)可度較低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的民眾沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“社會(huì)工作”一詞，有的人認(rèn)為社會(huì)工作者就是志愿者，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)就是慈善機(jī)構(gòu)。還有人認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的去向就是做協(xié)警或居委會(huì)工作人員。社會(huì)認(rèn)知度、認(rèn)同度低嚴(yán)重影響了社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展，高校特別是地方本科院校難以吸引熱愛(ài)社會(huì)工作專業(yè)、樂(lè)于在社會(huì)工作領(lǐng)域服務(wù)的高素養(yǎng)人才。在對(duì)多所地方本科院校的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校該專業(yè)的第一志愿報(bào)考率非常低，絕大多數(shù)學(xué)生是由其他專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，學(xué)生到校后要求轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿強(qiáng)烈。因調(diào)劑就讀社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，有的學(xué)生對(duì)任課老師、學(xué)院開(kāi)展的各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)消極應(yīng)付，有的甚至想方設(shè)法逃避。如何提高學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)可度是地方本科院校實(shí)踐教學(xué)改革中需要特別重視的一個(gè)問(wèn)題。

(二)教學(xué)理念存在較大偏差

地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)教育是在國(guó)家重視社會(huì)工作、倡導(dǎo)大力培養(yǎng)社會(huì)工作人才的背景下進(jìn)行的。社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，缺乏積累與沉淀，教學(xué)理念普遍存在著較大偏差。首先，偏差體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)工作理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面。人們普遍認(rèn)為社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是一種依附，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面、兩個(gè)環(huán)節(jié)，是相互支持、互相依存的關(guān)系。其次，在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，地方本科院校針對(duì)地方的調(diào)研不多，對(duì)地方需要的社會(huì)工作人才的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)不甚了解，更多的是參考其他高校特別是層次較高學(xué)校的方案，造成了人才培養(yǎng)方案看起來(lái)高大上，但明顯存在脫離地方實(shí)際與需要、脫離本校辦學(xué)水平等問(wèn)題。第三，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，重理論、輕實(shí)踐，以講述、灌輸知識(shí)為主，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，與社會(huì)工作的專業(yè)性、實(shí)務(wù)性人才培養(yǎng)要求存在較大差距。

(三)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

擁有一支規(guī)模適中、專業(yè)背景多元，理論與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要的因素。地方本科院校因地域劣勢(shì)、專業(yè)辦學(xué)歷史等因素的影響，師資隊(duì)伍方面存在較為突出的問(wèn)題。首先表現(xiàn)為專任教師數(shù)量規(guī)模小，沒(méi)有達(dá)到專業(yè)教育與建設(shè)的要求。據(jù)調(diào)查，很多地方院校社會(huì)工作專業(yè)專任教師數(shù)量未達(dá)教育部規(guī)定的專業(yè)開(kāi)設(shè)要求，其專任教師10人以下的學(xué)校不在少數(shù)。第二，社會(huì)工作專業(yè)教育需要一支擁有社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、社會(huì)調(diào)查方法、民族學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科背景的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，但地方本科院校普遍存在著專業(yè)背景單一的問(wèn)題。有些學(xué)校社會(huì)工作教師隊(duì)伍是由政治學(xué)、公共管理、法學(xué)或其他專業(yè)撤并轉(zhuǎn)變而來(lái)。另外，地方院校人才流出問(wèn)題也十分嚴(yán)重。第三，專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍重視課堂教學(xué)，較少把學(xué)生帶出校門(mén)開(kāi)展校外實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，給社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)造成了專業(yè)性的限制。

(四)實(shí)踐教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需要

實(shí)踐教學(xué)資源主要包括校內(nèi)資源與校外資源。地方本科院校校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要資源是實(shí)驗(yàn)室。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)校都設(shè)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，配備有個(gè)案工作室、小組工作室、綜合實(shí)驗(yàn)室等，軟、硬件環(huán)境在近幾年得到了較大改善，但存在實(shí)際利用率不高等問(wèn)題。校外資源主要是實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地及案主資源。由于我國(guó)社會(huì)工作走的是專業(yè)化推動(dòng)職業(yè)化發(fā)展的路徑，社會(huì)工作職業(yè)化相對(duì)滯后，地方更是如此。因此，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可利用的地方資源匱乏，特別是在社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、案主資源等方面。地方社會(huì)工作機(jī)構(gòu)發(fā)展滯后，機(jī)構(gòu)數(shù)量少、規(guī)模小，服務(wù)范圍、領(lǐng)域趨同，服務(wù)能力有限，可接納實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的人數(shù)少，指導(dǎo)、督導(dǎo)能力有限。社會(huì)工作在地方的認(rèn)同度低導(dǎo)致了案主資源少，難以滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)“四三三”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

湖南人文科技學(xué)院是一所地方本科院校，社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但是在國(guó)家重視社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)工作職業(yè)化迅速發(fā)展的大背景下，湖南人文科技學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)全體師生根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體特點(diǎn)和要求，結(jié)合地方高校的區(qū)域性優(yōu)勢(shì)與限制性態(tài)勢(shì)，在對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，積極探索并形成了契合地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際的“四個(gè)階段”“三個(gè)課堂”“三個(gè)體系”為特征的“四三三”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)同，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀、實(shí)踐能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式。

(一)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的“四個(gè)階段”

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的形成、專業(yè)能力與實(shí)務(wù)技巧的獲得需要較長(zhǎng)時(shí)期的積累與磨煉。按照人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)安排，湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)構(gòu)建起一個(gè)由淺入深、能力層層遞進(jìn)的“四個(gè)階段”立體式實(shí)踐教學(xué)模式。

第一階段是興趣導(dǎo)入階段。主要是對(duì)專業(yè)零基礎(chǔ)的大一新生開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，并逐步感悟社會(huì)工作專業(yè)倫理與價(jià)值。在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課與大一第二學(xué)期的校企合作課程。在校企合作周活動(dòng)期間，把學(xué)生帶出校門(mén)，參觀訪問(wèn)敬老院、兒童福利院、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)站，并邀請(qǐng)這些單位或機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人對(duì)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、部門(mén)設(shè)置、工作內(nèi)容、服務(wù)范圍等進(jìn)行講解。在專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，邀請(qǐng)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的管理者、政府部門(mén)的行政社會(huì)工作者以及一線的社會(huì)工作者給大一新生分享、交流經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度對(duì)社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)本專業(yè)的興趣，逐步感悟社會(huì)工作專業(yè)倫理與價(jià)值。

第二階段是模擬演練階段，這是構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段主要涉及大二、大三第一學(xué)期的學(xué)生，開(kāi)設(shè)的課程主要有個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政、社會(huì)調(diào)查理論與方法等。這些課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，其中大部分課程需要在個(gè)案實(shí)驗(yàn)室、小組實(shí)驗(yàn)室、小組觀察室等實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中的模擬演練，如情境教學(xué)、角色扮演、真實(shí)案例分析、單面鏡觀察等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作方法與技能的掌握。

第三階段是服務(wù)學(xué)習(xí)階段，這是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用與提高的階段，主要涉及大三、大四第一學(xué)期的學(xué)生。這個(gè)階段開(kāi)設(shè)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如青少年社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等，其中有一半的課時(shí)是任課老師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)、福利院、養(yǎng)老院進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。同時(shí)，志愿服務(wù)、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是這個(gè)階段最重要的實(shí)踐教學(xué)形式。通過(guò)志愿服務(wù)、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行社會(huì)工作服務(wù)訓(xùn)練，充分運(yùn)用第二階段學(xué)習(xí)到的專業(yè)方法與技巧，通過(guò)機(jī)構(gòu)與教師的督導(dǎo)，幫助學(xué)生整合社會(huì)工作的有關(guān)理論知識(shí)、價(jià)值觀、技巧與方法，為將來(lái)從事社會(huì)工作職業(yè)或活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四階段是研究反思階段，主要面向的是大四學(xué)生，要求在實(shí)務(wù)服務(wù)的同時(shí)開(kāi)展研究與反思訓(xùn)練。這個(gè)階段的學(xué)生正在社工機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、福利院等場(chǎng)所進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)務(wù)訓(xùn)練與服務(wù)。在實(shí)務(wù)服務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題、需求進(jìn)行評(píng)估，并設(shè)計(jì)好工作方案；在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷完善方案，并科學(xué)評(píng)估服務(wù)活動(dòng)與效果。實(shí)務(wù)服務(wù)活動(dòng)的問(wèn)題評(píng)估、方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程與成效的評(píng)估訓(xùn)練過(guò)程就是學(xué)生層面的科學(xué)研究過(guò)程，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)務(wù)服務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。另外，學(xué)生在實(shí)務(wù)服務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題是在之前的專業(yè)學(xué)習(xí)中不曾遇到的，比如不同區(qū)域、不同文化、不同民族背景下的服務(wù)實(shí)踐問(wèn)題，以及社會(huì)工作實(shí)踐的技巧與方法是否完全有效等問(wèn)題。顯然，當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)說(shuō)明其已開(kāi)始反思社會(huì)工作實(shí)踐。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)就是一種反思性教學(xué)[1]，反思性是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生共有的一種精神氣質(zhì)，即要求師生共同合作，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合、方法與技巧的有效性、社會(huì)工作的本土化民族化問(wèn)題進(jìn)行研究與反思，并對(duì)以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，形成更科學(xué)、具有較強(qiáng)行動(dòng)能力的知識(shí)體系。

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)“四個(gè)階段”并不是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)大一到大四的學(xué)生，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，前一階段目標(biāo)與任務(wù)的完成是開(kāi)展下一階段實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、目標(biāo)任務(wù)也并非截然不同，前一階段與后一階段之間會(huì)有交叉、重合?！八膫€(gè)階段”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，能夠步步為營(yíng)地反復(fù)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)，為他們走向社會(huì)、從事社會(huì)工作專業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)“三個(gè)體系”

根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)教育的特點(diǎn)與目標(biāo)，依照人才培養(yǎng)方案關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，湖南人文科技學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)層次分明、目標(biāo)明確、操作性較強(qiáng)的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系，該體系主要包括三個(gè)部分，即課程實(shí)踐體系、專業(yè)實(shí)習(xí)體系、自主實(shí)踐體系。

(1)課程實(shí)踐體系

課程實(shí)踐體系主要是指為課程安排專門(mén)的實(shí)踐課或者實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠較好地掌握這些課程的理論知識(shí)，并具備運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，特別是實(shí)踐任務(wù)較重的課程，設(shè)計(jì)的課時(shí)比例也會(huì)更重，例如《個(gè)案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》《社會(huì)調(diào)查理論與方法》《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS軟件應(yīng)用》等課程，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占了總課時(shí)的一半。專業(yè)核心課在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，采用了案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等教學(xué)方法。

案例教學(xué)是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。老師們將客觀、真實(shí)、生動(dòng)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)案例引入課堂，組織并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，增強(qiáng)課堂活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

《個(gè)案工作》《小組工作》等課程在大量開(kāi)展案例教學(xué)的同時(shí)，還采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，通過(guò)設(shè)計(jì)一些個(gè)案、小組活動(dòng)等特定問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)置，通過(guò)角色扮演、模擬操作等使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、演練專業(yè)技巧，提升專業(yè)技能。

《社會(huì)調(diào)查理論與方法》與《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS軟件應(yīng)用》等通過(guò)社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生選題、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、運(yùn)用SPSS開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的能力。

(2)專業(yè)實(shí)踐體系

專業(yè)實(shí)踐體系是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值理念、實(shí)務(wù)技能和綜合實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐課程體系。主要包括校企合作教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

校企合作是校地、校企、學(xué)校與機(jī)構(gòu)之間的合作，強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)與機(jī)構(gòu)實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)或機(jī)構(gòu)之間資源與信息的共享。校企合作是根據(jù)社會(huì)需要，與社會(huì)接軌，與企業(yè)或機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種新理念。湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)建立了校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)共安排4周，設(shè)置4個(gè)學(xué)分，分別是在大學(xué)第二學(xué)期、第四學(xué)期、第六學(xué)期，對(duì)應(yīng)專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)。校企合作實(shí)踐教學(xué)有力促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與認(rèn)同、專業(yè)價(jià)值觀的形成，在專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)得到較大提升。

專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)最重要的組成部分，專業(yè)性更強(qiáng)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是走向社會(huì)開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)活動(dòng)前的訓(xùn)練與預(yù)演，也是檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，主要包括見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。見(jiàn)習(xí)主要是帶領(lǐng)學(xué)生參觀社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、福利院等場(chǎng)所，了解機(jī)構(gòu)的設(shè)置、服務(wù)范圍與內(nèi)容，參加機(jī)構(gòu)的一些專業(yè)性活動(dòng)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值與理念，基本熟悉專業(yè)活動(dòng)的要求和方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成大學(xué)全部課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后在學(xué)校與實(shí)習(xí)基地“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，到實(shí)習(xí)單位運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)、方法與技巧參與社會(huì)工作實(shí)踐，從而獲取獨(dú)立工作的能力與綜合實(shí)務(wù)能力的實(shí)踐教學(xué)形式。湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，共16周。畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)踐的高層次要求，其時(shí)間長(zhǎng)，要求高，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)。

畢業(yè)論文寫(xiě)作方面，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題、需求進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)好工作方案，按照工作方案切實(shí)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，并且對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、論題進(jìn)行思考與剖析，在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方案或主張。學(xué)校要求畢業(yè)論文的選題需來(lái)自實(shí)踐或?qū)嵙?xí)當(dāng)中。因此，湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)論文選題工作在第七學(xué)期的后半段開(kāi)始，期末或第二年元月初開(kāi)題，畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)工作一直持續(xù)到第八學(xué)期期末的論文答辯。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與研究能力的培養(yǎng)，是走向?qū)I(yè)崗位前一次較長(zhǎng)時(shí)期的預(yù)演或排練。

(3)自主實(shí)踐體系

自主實(shí)踐體系主要是指學(xué)生自主選擇參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目、暑期大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)調(diào)查、公益服務(wù)等。前兩項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生可以自主申請(qǐng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。后面5項(xiàng)活動(dòng)的要求體現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案里，學(xué)生可以自主選擇，但必須參加并圓滿完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到相關(guān)要求才能獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生通過(guò)參加自主實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高了自己的組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了自身的綜合素質(zhì)與水平。

(三)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的“三個(gè)課堂”

(1)第一課堂

第一課堂是在教室內(nèi)(包括實(shí)驗(yàn)室)開(kāi)展的與理論教學(xué)融為一體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括模擬實(shí)訓(xùn)、綜合課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、案例教學(xué)、課堂討論與辯論等。第一課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)形式、預(yù)期效果、考核方式等都已在教學(xué)大綱中進(jìn)行了設(shè)計(jì)與安排，具有科學(xué)性、一貫性、可操作性等特點(diǎn)，注重發(fā)揮師生的積極性與主觀能動(dòng)性。教師在第一課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)性更強(qiáng)，活動(dòng)主題、活動(dòng)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等更多地依賴于老師，對(duì)學(xué)生而言，主要是起著積極參與活動(dòng)和適當(dāng)發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)等方面的作用。

(2)第二課堂

第二課堂是指在校園內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、科技創(chuàng)新等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)生必須修滿“第二課堂”10個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)生在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中的自主性更強(qiáng)，比如參加哪個(gè)社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)怎么做，科技創(chuàng)新選題與研究等，都由學(xué)生自主選擇、自主實(shí)施，教師則是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色。

(3)第三課堂

第三課堂是在校外開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)等。見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)一般安排在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、福利院、社區(qū)等，具有計(jì)劃性、規(guī)范性和常規(guī)性的特點(diǎn)。社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)、志愿活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有更強(qiáng)的自主性和選擇性。第三課堂是學(xué)生在學(xué)校和機(jī)構(gòu)或相關(guān)單位共同組織與指導(dǎo)下開(kāi)展的形式多樣的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、開(kāi)展專業(yè)職業(yè)活動(dòng)前的演練。

“三個(gè)課堂”實(shí)踐教學(xué)模式在構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校緊緊圍繞著高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“三個(gè)課堂”一體的理念。專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，其中“三個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵。第一課堂注重培養(yǎng)與夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)能力。第二、三課堂是第一課堂的延伸，是學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力提升的關(guān)鍵。促進(jìn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)，要特別重視教師的作用、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、組織與管理的規(guī)范性。在第一課堂中，教師的地位與作用毋庸置疑。在第二、三課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了更大的發(fā)揮。但學(xué)生參與社團(tuán)的性質(zhì)、數(shù)量，社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、過(guò)程、總結(jié)，學(xué)生參與創(chuàng)新研究、實(shí)踐教學(xué)的效果等需要教師及時(shí)介入，發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)與督查的作用。對(duì)此，湖南人文科技學(xué)院在整合學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)院力量進(jìn)行組織與管理的同時(shí)，引入了導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、交友、生活等進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“三個(gè)課堂”的活動(dòng)、表現(xiàn)、效果進(jìn)行指導(dǎo)、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)?！叭齻€(gè)課堂”相互嵌入，彼此互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，也為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了重要作用。

三、社會(huì)工作專業(yè)“四三三”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

“四三三”實(shí)踐教學(xué)模式是針對(duì)地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)起步較晚、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、重理論輕實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題提出來(lái)的，是湖南人文科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)當(dāng)前地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)困境的回應(yīng)?！八娜睂?shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施使專業(yè)目標(biāo)定位更明確、實(shí)踐教學(xué)體系更優(yōu)化，學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)能力得到很大的提高，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感明顯增強(qiáng)?！八娜睂?shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意和解決以下問(wèn)題：

(一)依托地方，大力開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)資源

地方本科院校實(shí)踐教學(xué)資源匱乏是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，主要原因是社會(huì)工作發(fā)展滯后、機(jī)構(gòu)發(fā)育不良。這就要求我們首先要想方設(shè)法開(kāi)拓、挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)、民政部門(mén)、福利院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)中心建立廣泛的聯(lián)系[3]。其次，要適當(dāng)打破地方限制，與其他區(qū)域包括省城或發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，提高見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與水平。第三，地方高?？梢苑e極創(chuàng)造條件，在爭(zhēng)取政府和有關(guān)社會(huì)團(tuán)體支持的基礎(chǔ)上，建立社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，使之成為師生教學(xué)、科研、實(shí)踐的平臺(tái)和資源，推動(dòng)本地社會(huì)工作的專業(yè)發(fā)展。

(二)走出去、引進(jìn)來(lái)，提升教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平

地方本科院校社會(huì)工作專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持開(kāi)放性策略，既要走出去，又要引進(jìn)來(lái)。一方面，專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人要定期走出去，到省城或發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行進(jìn)修式學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)務(wù)操作或項(xiàng)目設(shè)計(jì)等工作，使教師成為實(shí)務(wù)高手。另一方面，要積極引進(jìn)來(lái)，既要引進(jìn)背景多元、理論與實(shí)務(wù)兼具的高素質(zhì)師資，又要注意引進(jìn)機(jī)構(gòu)、部門(mén)的管理者、督導(dǎo)、優(yōu)秀的一線社會(huì)工作者進(jìn)教室，并與之建立常態(tài)化的合作關(guān)系，使之成為專業(yè)教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)，建立一支數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、背景多元的優(yōu)秀雙師雙能型教師隊(duì)伍，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)制度建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要。這就要求高校改變傳統(tǒng)的忽視實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，從思想上重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織、管理與投入。同時(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)層面都進(jìn)行規(guī)范管理，無(wú)論是課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐還是自主實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其計(jì)劃、實(shí)施、過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)都要有章可循；建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐單位評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合的多重評(píng)估體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)；建立完善的制度保障體系，以確保實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行規(guī)范、科學(xué)、高效。