基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式研究

郭小強(qiáng) 李麗紅 王立亞 劉璐

摘要：在精品在線開放課程背景下，本文提出了在高校中開展基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)，從而改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：SPOC;線上線下混合教學(xué)模式;教學(xué)改革

Small Private Online Course，簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，該概念最早由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德· 福克斯教授于2013年提出。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[1]。為全面貫徹全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件精神，教育部于2017年開始認(rèn)定了共計(jì)1880門國家精品在線開放課程，其中本科教育課程1648門，?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程232門，此外，各省也建設(shè)了許多精品在線開放課程。這些在線開放課程資源為各高校開展線上線下混合教學(xué)提供了必要條件。

一、基礎(chǔ)資源和教學(xué)環(huán)境

我校多年以來都非常重視本科教學(xué)及人才培養(yǎng)，支持一線教師開展教學(xué)改革，鼓勵(lì)建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在原精品課基礎(chǔ)上先后建設(shè)了一批資源共享課程、精品在線開放課程，課程資源非常豐富。學(xué)校對(duì)一線教師進(jìn)行的各種教學(xué)改革，在政策上給與了非常大的支持。學(xué)校還建設(shè)了現(xiàn)代化的校園網(wǎng)、多功能教室、翻轉(zhuǎn)課堂專用教室、THEOL清華在線教育綜合平臺(tái)、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)，為教學(xué)改革研究提供了優(yōu)質(zhì)硬件環(huán)境。理學(xué)院還購買了大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)提供了支撐和保障。

二、開展基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)

SPOC教學(xué)模式，就是針對(duì)本校學(xué)生所設(shè)置的一種在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻或自建的網(wǎng)絡(luò)課程視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其基本流程是，教師把視頻材料當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，開通網(wǎng)絡(luò)答疑環(huán)境互動(dòng)交流，完成學(xué)生線上初步學(xué)習(xí)的階段。然后，在實(shí)體課堂教學(xué)中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起開展研討式教學(xué)，完成學(xué)生線下深入學(xué)習(xí)的階段?？傮w來說，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分方式。SPOC教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有益處。

三、構(gòu)建以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的課程考核評(píng)價(jià)體系

隨著SPOC教學(xué)的開展，課程考核方式必將發(fā)生改變。首先，線上部分可通過現(xiàn)代信息技術(shù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次，學(xué)生在實(shí)際課堂上，必然有師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過問答研討教師可監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這部分是傳統(tǒng)教學(xué)過程中考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重缺失的部分，可以加大比例。然后，根據(jù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，采用上機(jī)分階段考試（1次或2次）的形式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，課程結(jié)課后，通過筆試考查學(xué)生邏輯思維和綜合分析能力。這樣，實(shí)實(shí)在在做到了通過監(jiān)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，來評(píng)價(jià)考核學(xué)生成績，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

四、開展SPOC教學(xué)的意義

堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以本科教育為本”，積極推進(jìn)“四個(gè)回歸”[2]，探索基于SPOC的小班上課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，可以促進(jìn)課程建設(shè)，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

（1）有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生為本，通過精品在線開放課程為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生按照自己的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí);教師在線下的課堂教學(xué)中，開展研究式、討論式教學(xué)，深化學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）有利于改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

隨著國家精品在線開放課程的認(rèn)定，必將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來沖擊，必將促進(jìn)教師教學(xué)的反思，必將促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的探索和研究。教師角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是一個(gè)教書匠，而是培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)代下的有理想有信念有真本領(lǐng)的有為青年的鑄造師[3]。在此環(huán)境下，對(duì)教師提出了更高的要求，要不斷完善課程資源，在信息技術(shù)下，要合理利用開放課程資源進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)的進(jìn)行，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目標(biāo)。

（3）有助于教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的深度融合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

要開設(shè)SPOC教學(xué)，課程資源建設(shè)和資源更新必不可少，這是一個(gè)老師完不成的，需要課程組所有老師共同協(xié)作完成，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在線實(shí)時(shí)交流，更深層問題在課堂教學(xué)中與老師同學(xué)互動(dòng)研討，深入思考。在教學(xué)過程中使學(xué)生和老師深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧.SPOC教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].新課程研究-觀察思考，2017.9：110-111.

[2]陳寶生.教育部：堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，加快建設(shè)高水平本科教育. 2018.6.21.[3]李忠軍，鐘啟東. 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須抓住理想信念鑄魂這個(gè)關(guān)鍵.《人民日?qǐng)?bào)》第10版，2018.5.31.

作者簡介：郭小強(qiáng)（1978.11），男，漢族，山西洪洞人（籍貫），工作單位：華北理工大學(xué)，（副教授）（碩士研究生）研究方向 ：代數(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：精品在線開放背景下《線性代數(shù)》線上線下“金課”建設(shè)與研究【ZJ1910】