翻轉課堂教學模式在課程思政方面的教學實踐研究

魏瑾瑜 楊小雨

摘要：思政課是高校大學生的必修課之一，是對學生進行思想教育的主要課程，在高校課程中具有重要地位。但由于教師的教學方式單一，一直都是老師根據(jù)課本知識講，學生聽的教學方式。在該教學模式中學生聽課專注度不高，學習積極性也不夠，使得課堂教學效率低下。課程思政即在高校各專業(yè)學科中滲透思政知識，在專業(yè)課程中挖掘思政教育元素，加強對高校學生的思政教育。翻轉式教學模式是信息技術不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)的新型教學模式，改變了學生與老師在課堂中的角色關系，在課堂上不再以老師講課為主，學生在教學中的主體作用越來越大。翻轉式課堂教學模式具有提升課堂效率，提高學生學習積極性的作用，對培養(yǎng)高校學生的綜合素養(yǎng)具有重大意義。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;思政

信息技術的發(fā)展不僅為社會帶來了經濟效益，還為人們的生活提供了便利，而且對學校的教學模式也提供了很大的參考價值。翻轉式課堂就是在信息技術的發(fā)展中創(chuàng)立起來的新型教學模式，對學生學習效率的提高具有極大的促進作用。信息技術背景下高校的思政課程可以有更進一步的突破，尤其是對理工科專業(yè)的學生來說，思政課一直都是學生們學習的痛點和難點，思政課的乏味讓理科專業(yè)的學生常常無法對其感興趣，將思政教育滲透于其他學科的課程思政又往往存在教學效率低的問題。而采用翻轉式課堂教學模式，可以擺脫教師在課堂上費盡口舌講解但是學生們沒有人認真聽得低效率課堂現(xiàn)狀，從提高學生的積極主動性出發(fā)，讓學生做課堂的主人，教師在課堂上起到引導作用，讓學生借助信息技術手段自主去探索并提出問題，教師與學生一起解答問題，從而提高課堂質量，提升教學效率。

一、翻轉課堂教學模式的特點

（一）重新建構學習流程

翻轉課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果。傳統(tǒng)的教學方式不同的是翻轉式課堂教學模式是教師在課前教師錄制視頻，學生觀看視頻并自主思考，然后在課堂上對觀看視頻中遇到的問題、自主思考時的獨特見解與老師學生一起探討，找出問題的答案，除了課前錄制視頻，老師主要起到答疑解惑的作用。這一教學方式重新構建了學習流程，學生自主思考和課堂上共同探討有助于提高學生的學習效率，讓學生在不斷提出問題并解決問題的過程中提高對知識的理解。

（二）教學信息清晰明確

在翻轉式課堂里，教師錄制視頻時目標明確清晰，所要傳達的教學信息也清晰明確，因為錄制視頻是教師獨自完成的，不會因為其他因素的影響而擾亂教師的教學思路，傳統(tǒng)課堂上教師在講授知識時常常會因為課堂中的其他因素影響教學思路，甚至會影響一些重要知識點的講解，而翻轉式課堂的教學思路清晰，教學信息目標，學生觀看視頻時能夠清晰跟上老師的思路學習知識，學習效率高，還有助于學生形成獨立思考的能力。此外，有些視頻在播放過程中還設置了答題，學生觀看完一段視頻還需要答題，教師在后臺可以根據(jù)學生的答題情況了解學生對知識的掌握情況，從而在課堂上對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解，提高教學質量。

（三）課程復習方便快捷

教師在課前為學生錄制的視頻學生是可以無限次觀看的，這有助于學生對不懂的知識點進行反復學習。同時，在回答視頻中設置得的問題時，如果不懂或者做錯，學生就可以返回去重新觀看視頻，在不斷觀看中提高對知識的理解。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在課堂上講完知識后，學生可能因為注意力不集中而錯過了重要知識，這時就沒有辦法重新返回課堂聽老師講解，但是翻轉式課堂里老師課前錄制的視頻學生可以反復觀看，在課堂上與老師互動學習后，課后可再次觀看，促進知識的消化吸收。

二、翻轉課堂教學模式在課程思政方面的教學意義

（一）提升課堂教學效率

思政課是高校的必修課之一，傳統(tǒng)的思政課教學方式讓課堂內容變得枯燥無味，教師花費大量時間備課，課堂上也認真講解知識，但是總體的課堂效率依舊不高。將翻轉式課堂模式應用于課程思政方面能夠極大地提高教學效率。一方面因為在課前觀看視頻時能夠讓學生在上課之前對課堂知識進行充分熟悉，通過在觀看視頻中回答問題的情況，教師對學生掌握知識的情況有了基本了解，學生和教師對正式課堂都做了充分的準備，課堂上只需要學生將自己學習中存在的疑惑和問題提出來，教師進行解答，弄清楚疑惑后學生對知識的掌握程度會進一步提升。另一方面學生在課前觀看視頻，課堂上探討學習等方式，在反復學習中充分消化吸收了知識，這不僅使學生的綜合能力提高了，而且課堂教學效率也會有很大的提高。

（二）提高學生的學習積極性

翻轉式課堂留給學生自主思考的時間多，學生能夠通過自己已經掌握的知識和其他閱歷，在觀看課堂視頻時積極思考，形成自己獨特的見解，課堂上老師答疑解惑時能夠讓學生有茅塞頓開的感覺，在這樣提出問題的過程中，學生對學習的積極性提高。因為一般情況下通過自己思考提出的問題學生都會認真去探索解決問題的答案，學習積極主動性會提高。此外，在翻轉式課堂模式中，每個專業(yè)的教師在錄制視頻制作問題時都可以穿插一到兩道關于思政知識的問題，將思政知識滲透到每門學科的教學中，學生形成學習思政的習慣，便會積極主動地去提高自身的思想覺悟，同時學習的積極主動性也會相應提升。

（三）促進理科專業(yè)實現(xiàn)“理實一體化”

將思政課程滲透到高校教育教學中的各個學科中，提高各學科教師對學生思想政治教育的重視程度，認真踐行先“立德”再“樹人”的教育觀念。學生的思想政治教育不僅僅需要在思政類課程中體現(xiàn)，更需要在各專業(yè)課程中重視起來。尤其在理科專業(yè)里，教師需要積極挖掘理科專業(yè)中能夠提高學生思想政治的教學資源，積極對學生進行思想教育，在講好專業(yè)課知識的同時重視思想政治教育。而翻轉式課堂可以有效地將思想政治教育跟專業(yè)知識教育融合起來，使學生在學好專業(yè)知識的同時加強思想政治修養(yǎng)，自覺提高政治覺悟，有效實現(xiàn)“理實一體化”。

三、翻轉式課堂教學模式應用于高效課程思政的策略

（一）在錄制專業(yè)課程時充分挖掘思政元素

思想和政治教育必須始終貫穿于高校學生學習的各個方面，只有思想信念牢固，青年大學生才能夠成長為對社會有用之人。翻轉式課堂模式教學方式新穎，對學生的吸引力大，在翻轉式課堂模式中滲透思政教育能夠對學生的思想政治教育起到事半功倍的效果，因為學生感興趣，所以會去學習，學習效果當然也不會差。所以，教師在翻轉式課堂第一個環(huán)節(jié)錄制視頻講解知識點時就需要滲透思政教育，同時在課堂上與學生探討問題時也需要融入思政教育，善于采用思政資源解答學生問題，讓學生在潛移默化中提高思想覺悟和政治覺悟，做有擔當有責任有信念的青年大學生。

（二）設置思政專項問題

在翻轉式課堂里，學生在觀看視頻過程中一般都需要回答問題，通過問題的回答來判斷學生對知識的掌握程度，那教師在設置問題的時候可以打開思維，不僅僅設置跟課堂內容有關的問題，可以設置一些思政類的問題，提高對思政知識的熟練程度。此外，教師也可以在視頻末尾設置專項思政類練習題，即使在理工科類的課程中也可以設置思政類問題，轉換學生的學習思路，讓學生每時每刻都記住思政學習，樹立正確的價值觀，提高綜合素質。

（三）發(fā)揮思政的“引領性”作用

思想教育是對高校學生最主要的教育，專業(yè)課教育雖然對提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)對社會有用的實用性人才重要，但是沒有思想支撐的人才是經不起使用的，思想才是一個人才最寶貴的財富，高校應該積極利用翻轉式課堂模式的有利優(yōu)勢，因勢利導，將思政教育貫穿于各課程教學中，做到每門課程都有思政教育，即實現(xiàn)課程思政。發(fā)揮思政在專業(yè)課中的引領性作用。翻轉式課堂模式對提高課堂效率和學生學習積極性方面都有極大的促進作用，課程思政方面運用翻轉式課堂模式可以促進思政教育的實施，有利于將思政課程滲透到高校各專業(yè)課程中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總結：翻轉式課堂模式發(fā)揮了學生在課堂中主體位置的作用，鍛煉了學生獨立思考的能力，有助于學生提高學習積極性。課程思政是教師在每門專業(yè)課中融入思政教育，翻轉式課堂教學效率高的優(yōu)勢對課程思政方面具有極大作用，能夠讓思政教育有效滲透到其他學科中，在長期潛移默化的培養(yǎng)中提高學生的思想政治水平，培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生能夠全面發(fā)展。

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