留守高中生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析

謝曉強(qiáng)

摘要：留守學(xué)生作為一種特殊群體的現(xiàn)象，擁有著龐大的數(shù)量。留守學(xué)生根據(jù)父母在外的情況可大致分為雙親在外、父親在外、母親在外三類，每類的留守學(xué)生都存在不同情況不同程度的親情缺失以及家庭教育缺失，這也是留守學(xué)生群體中各類問(wèn)題的根源。留守學(xué)生中所暴露出來(lái)的心理問(wèn)題、情緒變化等，嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展，也成為學(xué)校及家庭的困擾。

關(guān)鍵詞：留守高中生;心理問(wèn)題;現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)村青年勞力涌入城市，特別是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，提高經(jīng)濟(jì)收入，而把子女留在農(nóng)村接受教育。留守學(xué)生在讀高中時(shí)期正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這些由隔代撫養(yǎng)缺少父母親關(guān)愛(ài)教導(dǎo)，日常情感和物質(zhì)需求得不到滿足的留守學(xué)生，很容易產(chǎn)生厭學(xué)之類的不良情緒與習(xí)慣，部分留守兒童容易出現(xiàn)極端的心理行為，由此可見(jiàn)，留守高中學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，必須引起足夠的重視。

一、留守高中生的主要心理問(wèn)題

（一）敏感自卑，沉默寡言。

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分的留守高中學(xué)生的心里敏感度比較高，覺(jué)得自己處處不如人，在校的人際關(guān)系一般，脾氣比較暴躁易怒或自卑膽小，同學(xué)關(guān)系緊張，很容易因?yàn)橐恍┬∈虑榕c同學(xué)起爭(zhēng)端，甚至打架或者大發(fā)脾氣。在校幾乎沒(méi)有朋友，覺(jué)得身邊人從不關(guān)心自己，總是害怕被身邊的人欺負(fù)等。學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)都顯得沒(méi)有熱情參加，合群意識(shí)淡薄，有自己的小圈子，跟老師或他人之間都不太愿意敞開(kāi)心扉，他們認(rèn)為只有父母才是他們最親近的人，心里面的煩惱怨恨，都不愿意跟他人溝通。

（二 ）性格無(wú)常，自我為主。

高中生正處在性格和情感逐漸成熟的一個(gè)過(guò)程，很多留守學(xué)生在幾乎沒(méi)有人監(jiān)管的狀態(tài)下，他們的性格就會(huì)發(fā)生一些比較明顯的變化，有些學(xué)生會(huì)變得比較內(nèi)向、孤僻、沖動(dòng)、郁郁寡歡、逆反自我、任性霸道、孤僻膽怯等，甚至出現(xiàn)抑郁傾向等極端性格。有些留守學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，性格急躁，難以忍受批評(píng)。他們這種性格變化，與父母外出務(wù)工的長(zhǎng)短是有一定的關(guān)系，一般父母外出務(wù)工時(shí)間越長(zhǎng)，他們性格變化表現(xiàn)就越明顯。

（三）懶散厭學(xué)，情緒不穩(wěn)。

現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)的壓力較大，很多留守學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?nèi)狈σ环N學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，不想用功動(dòng)腦，作業(yè)考試也是隨心所欲的應(yīng)付完成，經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律，一到周末還經(jīng)常以身體不適等理由請(qǐng)假回家，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)取意識(shí)，甚至存在厭學(xué)現(xiàn)象。留守學(xué)生因父母不在身邊，經(jīng)常感到孤獨(dú)寂寞，特別是在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況下，他們會(huì)很煩躁，情緒波動(dòng)很大，有時(shí)候會(huì)一整天呆呆的坐著，有時(shí)候還會(huì)一個(gè)人去到比較偏僻的角落靜坐，此時(shí)他們對(duì)父母親是有比較大的心理依賴，但父母親又不在身邊，得不到父母親的關(guān)懷和溫暖，憂慮情緒會(huì)直接影響到他們的身心健康。

二、主要心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失

留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，祖輩的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又是過(guò)度的溺愛(ài)，并且這些老人年齡相對(duì)較大，身體狀況也比較差，文化水平也比較低，他們無(wú)法給留守學(xué)生一些比較可行有效的幫助。父母親的常年在外打工，回家的頻次很少，與子女之間的溝通交流聯(lián)系都很少，在他們遇到事情時(shí)比較容易情緒失控，會(huì)覺(jué)得很無(wú)助。祖輩對(duì)他們的監(jiān)管力度不夠，不敢管，管不了，不會(huì)管，也舍不得管，更多情況下是遷就和無(wú)奈。有些家長(zhǎng)常年在外打工，對(duì)孩子有一種負(fù)罪感，更多是從物質(zhì)方面來(lái)滿足孩子以減輕愧疚感，對(duì)孩子有求必應(yīng)，不敢對(duì)孩子進(jìn)行更多的說(shuō)教，不敢向孩子提學(xué)習(xí)的要求，更不用說(shuō)進(jìn)行心理方面的溝通交流。不論是過(guò)分溺愛(ài)，還是放任自由，都容易造成父母玉孩子關(guān)系緊張，孩子就會(huì)逐漸形成反抗、膽怯等心理行為，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)壓力的增大

高中階段是高中生人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，也是學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力增大的一個(gè)階段。目前很多學(xué)校的教育是以應(yīng)試教育為主，師生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度較大，高中生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)考試次數(shù)頻繁，成績(jī)分?jǐn)?shù)不如人意，害怕失敗，思想波動(dòng)，容易情緒低落，心理煩躁壓抑。加上父母長(zhǎng)期外出打工，對(duì)孩子的教育管理處于一種真空或半真空的狀態(tài)，他們只是偶爾打個(gè)電話了解下孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的心理健康關(guān)注比較少，對(duì)他們的學(xué)習(xí)管理幾乎是放任狀態(tài)，當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)也沒(méi)能得到父母的幫助和關(guān)懷，他們會(huì)覺(jué)得很無(wú)助和郁悶。在壓力大的環(huán)境下，學(xué)生的心理問(wèn)題也會(huì)增多，有部分學(xué)生還缺乏科學(xué)的常識(shí)，導(dǎo)致消極心理暗示。

（三）家校聯(lián)系的不深

對(duì)留守學(xué)生的教育是一個(gè)困難復(fù)雜的過(guò)程，而其中學(xué)校和父母起著至關(guān)重要的作用，班主任和留守學(xué)生父母之間應(yīng)該建立起深入的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于班主任工作的繁瑣和教學(xué)壓力的加大，加上很多留守學(xué)生的家里距學(xué)校很遠(yuǎn)，班主任很難抽出時(shí)間到留守學(xué)生家里去進(jìn)行實(shí)地家訪，只能通過(guò)電話、微信等方式與家長(zhǎng)溝通，就很難深入了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)生在家里的表現(xiàn)，不能更好地針對(duì)留守學(xué)生不同情況而采取不同的教育措施。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要想更多了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況和心理狀況，最好途徑就是和班主任取得聯(lián)系，并利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)與班主任深入了解，但由于父母常年在外打工，留下的聯(lián)系方式主要是祖輩的電話，甚至家長(zhǎng)會(huì)也是爺爺奶奶參加，祖輩與班主任的溝通交流很難達(dá)成共識(shí)，心有余而力不足。父母應(yīng)該更積極的和學(xué)校聯(lián)系，一起讓留守學(xué)生有更多的親情教育與學(xué)校教育。

農(nóng)村留守高中生的心理教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)和幫助，關(guān)注留守高中生的心理問(wèn)題，重視留守高中生的心理健康教育，讓他們更好的成人成才。

課題名稱：廣西南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村普通高中留守學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2019C841）.