基于讀寫結合的小學英語閱讀教學分析

趙攀

摘要：隨著全球一體化趨勢的深入推進，英語作為世界通用語言受到了廣泛重視，當今社會中，學習英語的風潮盛行，其重要性不言而喻。于學生而言，若能在小學期間獲得良好開端，打好英語基礎，掌握科學方法，養(yǎng)成良好習慣，則可為日后的深入學習提供保障，有助于學生提高個人競爭力，在日趨激烈的人才市場競爭中脫穎而出。在英語教學過程中，教師不斷嘗試各種教學方式對教學進行創(chuàng)新，并逐漸提出了讀寫結合的教學方式，閱讀教學作為小學英語教學中的重要內(nèi)容，本文就針對讀寫結合在小學英語教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;閱讀教學

引言

閱讀與寫作是分不開的，這兩個部分互相滲透、互相影響，因此在小學英語閱讀教學當中應該運用讀寫結合的教學方式，以此來增進閱讀課的教學質(zhì)量，提升學生英語學科的素養(yǎng)。

1對讀寫結合的闡述

讀寫結合的教學模式如今越來越受到教師的關注和運用，是一種非常有效的語言學習策略，其將閱讀和寫作有機地結合在一起，二者相輔相成。學生們進入小學后開始接受系統(tǒng)英語知識的教育，學生們在這個階段的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，在小學學習的英語知識都是為后面的學習打基礎。因此在這個階段運用讀寫結合的教學方法對提高學生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用。但是閱讀和寫作又存在各自的特點，閱讀主要考查的是學生信息搜集能力，考查通過一個語篇的閱讀是否能夠?qū)⑽谋颈磉_的信息提煉出來？而寫作主要鍛煉學生邏輯思維和運用能力，寫作主要要求學生根據(jù)要求在日常積累的基礎之上清晰明了地將自己的觀點表達出來。

2小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

2.1小學英語教師和學生之間溝通存在問題

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內(nèi)容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發(fā)展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發(fā)揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質(zhì)量。

2.2英語教學方式有待提升

隨著時代的發(fā)展，英語教師也逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創(chuàng)新，不能夠結合現(xiàn)代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創(chuàng)設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中，逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質(zhì)量和效率的提升。

3小學英語閱讀教學中讀寫結合教學法的應用策略

3.1由多篇閱讀，感受中西文化的差異

在中文與外文之間，不僅僅存在著語言表達形式和順序的差異，通過對中文文化的深入分析我們還可以發(fā)現(xiàn)二者在人文地理和民族風情等方面的不同。而通過英語閱讀教學，就可以幫助學生感受到中外文化之間存在的差異，在英語寫作的過程中同樣也可以感受得到。比如，在英語讀寫教學中，教師可以依據(jù)英語教材中的內(nèi)容選擇一些與之相符的西方文化知識，讓學生對相關的社會文化背景和歷史背景予以了解，從而了解中文與外文在文化層面存在的差異，另外，教師在課后時間可以對學生進行教學任務輔導，讓學生結合所學知識到網(wǎng)上搜索并閱讀相關資料，通過這種方式擴寬學生的英語視野，并讓學生在課后時間加深對所學知識的印象，并積累更多英語詞匯和語法，而這些積累下的英語知識在學生今后的寫作中可以發(fā)揮重要的作用。以小學英語教學中“節(jié)日的主題作文”的寫作教學中，其中重要的主題內(nèi)容就是節(jié)日（Festival），學生在日常的閱讀積累中通常了解了許多節(jié)日，比如中秋節(jié)（Moon Festival），中秋節(jié)具有吃月餅、放花燈等習俗，比如春節(jié)（Spring Festival），春節(jié)有放鞭炮、包餃子、拜新年等習俗，比如國外的圣誕節(jié)（Christmas Day），人們會在圣誕節(jié)準備圣誕聚會和圣誕樹并在圣誕樹上掛滿禮物。學生可以選擇這些自己所了解的節(jié)日并作為自己英語寫作的主題，學生了解的英語知識多自然能夠更多的寫作素材，英語寫作水平也會提升得更快。

3.2閱讀前的讀寫結合活動

在小學英語讀寫結合教學中，教師引導學生進行閱讀前可以先安排一些熱身活動，教師在閱讀教學開始前可以采用頭腦風暴或者自由演說等方式引出閱讀教學活動。對學生的課堂表達行為教師應予以鼓勵，在這個過程中學生的英語表達能力和寫作思維都可以得到有效的訓練。讓學生在開始閱讀前就與寫作聯(lián)系起來，從而減輕學生的學習壓力和心理負擔。以小學英語教學中“A new house”這部分的教學為例，在課堂中教師可以向?qū)W生展示各種房子的圖片并讓學生在閱讀中找到有關房子的詞匯，轉移學生注意以消除學生對閱讀的抵觸心理，并為學生的寫作積累英語詞匯。在讓學生在閱讀中學習英語詞匯以后，教師可以安排一些課堂交流活動，比如讓學生分組競賽，每組進行討論并出一名學生用英語來描述自己的房子。例如：“What’s your new house like？There is a bathroom，a bedroom，a kitchen...at my new house.”讓學生通過口頭表達的方式在閱讀前放松自己的身心，從而促進其英語表達能力的提升，并開展更高效的英語閱讀活動。

結束語

從上述分析可知，英語教學在小學階段教學中是重要的一門學科，而在實際的教學工作中，由于語言類學科較為枯燥且具有一定學習難度，教學效果并不理想。在這種情況下，英語閱讀教學作為英語教學的主要內(nèi)容，逐漸采用了讀寫結合的教學方式，本文就對此進行了分析，上述觀點希望對相關人員有所幫助。

參考文獻

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