基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

摘 ?要：明確的教育方向，可以有效幫助教師通過(guò)授課思想的優(yōu)化，建立更加符合小學(xué)生思維規(guī)律的高效課堂，從而完成強(qiáng)化核心素養(yǎng)的目的。由于語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)出發(fā)展性、內(nèi)涵性以及遞進(jìn)性的教育特點(diǎn)，教師需要尋找核心素養(yǎng)與學(xué)科教育間的重要聯(lián)系，利用群文閱讀的策略鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的快速整合中，取得更加高效的學(xué)習(xí)效率，才能豐富知識(shí)儲(chǔ)備并加強(qiáng)閱讀意識(shí)，在核心素養(yǎng)的助力下健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育宗旨;閱讀要求;自學(xué)能力;核心素養(yǎng)

引言

群文閱讀作為十分新穎的教育觀(guān)點(diǎn)，需要教師通過(guò)文字材料的拓展，幫助學(xué)生能夠在知識(shí)的不斷整合中，取得理想的閱讀效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于素質(zhì)教育的推廣，教師更加重視學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，所以應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生發(fā)散思維與閱讀情況，使核心素養(yǎng)與群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，既保證教育內(nèi)容的豐富， ?又鼓勵(lì)學(xué)生在積極閱讀中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，使高效的教育工作培育出更有創(chuàng)新精神、閱讀能力以及探究意識(shí)的高素質(zhì)學(xué)習(xí)。

1群文閱讀的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)

1.1明確閱讀主題

由于傳統(tǒng)教育思想的限制，閱讀課堂一般的開(kāi)展方式，都是教師要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，直接帶領(lǐng)大家進(jìn)行對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理與主旨的分析，很少給予學(xué)生獨(dú)立思考與分析課文的時(shí)間。所以這種始終以教師為中心的閱讀課堂，既忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于核心素質(zhì)的養(yǎng)成。群文閱讀的最大特點(diǎn)，就是教師設(shè)計(jì)教育計(jì)劃初期，就需要根據(jù)課文內(nèi)容，有目標(biāo)的挑選與其教育價(jià)值相符的文字材料組成群文，使學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下，通過(guò)思維的調(diào)動(dòng)取得更加理想的閱讀效果。這樣不僅可以給予學(xué)生更多自主探索知識(shí)的空間，也能通過(guò)不同閱讀材料寫(xiě)作方式、中心思想以及體裁的對(duì)比，使閱讀能力獲得更好提升，既保證閱讀課堂營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能在主體意識(shí)的延展中提升學(xué)習(xí)能力。

1.2尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

閱讀可以很好使學(xué)生在情感的調(diào)動(dòng)中增加學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的靈活應(yīng)用，收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生始終處于思維的重要發(fā)育階段，群文閱讀可以很好使其在知識(shí)的豐富與視野的拓展中，取得更加理想的閱讀效果，并找到適合自己的閱讀規(guī)律。因此，教師設(shè)計(jì)的群文教育策略，應(yīng)以小學(xué)生實(shí)際閱讀要求為重點(diǎn)，既保證課堂內(nèi)容可以始終滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)規(guī)律，又能避免用灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生始終可以在自主探索中，尋找不同文字材料中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)以及表達(dá)情感的差異，從而在知識(shí)的融會(huì)貫通中，在素質(zhì)教育要求下形成更好的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)按照群文閱讀開(kāi)展要求，助力學(xué)生強(qiáng)化自主閱讀能力，不再一味依賴(lài)教師的閱讀思路學(xué)習(xí)課文，才能逐漸強(qiáng)化思維意識(shí)，并通過(guò)閱讀自信心的形成，在知識(shí)儲(chǔ)備的積極豐富中完成閱讀任務(wù)。

2語(yǔ)文群文閱讀課堂結(jié)合核心素養(yǎng)的主要路徑

2.1優(yōu)化授課觀(guān)點(diǎn)

與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，是幫助教師更好完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。教師需要按照群文閱讀要求，重視對(duì)授課觀(guān)點(diǎn)的優(yōu)化，不再一味以課本內(nèi)容為教育重點(diǎn)，而是根據(jù)教學(xué)需要與小學(xué)生的閱讀能力，可以選擇更有趣味性的文字材料與課文一同組成群文，使學(xué)生在統(tǒng)一的閱讀主題中，既可以找到增加閱讀效率的方法，也能在思維的不斷延展中，使較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力帶動(dòng)核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，教師講解“我不能失信”一課時(shí)，文章講述了國(guó)母宋慶齡小時(shí)候的一樁趣事，使學(xué)生在樸素的語(yǔ)言文字中，既能夠?qū)W習(xí)宋慶齡堅(jiān)持誠(chéng)信的可貴品質(zhì)，又通過(guò)閱讀分析作者寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物性格與內(nèi)心活動(dòng)的方法。由于課文以誠(chéng)信為中心思想，所以教師可以搜集《立木為信》、《一諾千金》、《周幽王烽火戲諸侯》以及《宋濂的故事》等文章，與課文一同組成學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課前熟讀五篇文章，對(duì)比其中表達(dá)方式與體裁的不同之處，并感受到擁有誠(chéng)信品質(zhì)的重要性。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，則會(huì)大大提升教學(xué)效率。教師可以請(qǐng)學(xué)生積極思考，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并積極表達(dá)自己在群文閱讀中的學(xué)習(xí)感想。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的閱讀困難有所了解，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能夠取得更好閱讀文章的方法，從而在學(xué)習(xí)積極性快速增強(qiáng)的同時(shí)，展現(xiàn)群文閱讀課堂開(kāi)展的重要價(jià)值。教師在授課觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)新中，十分重視學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，不僅通過(guò)思維的發(fā)散，在群文閱讀中加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也在積極思考中尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富，使核心素養(yǎng)在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到有效提升。

2.2鍛煉自學(xué)能力

很多學(xué)生長(zhǎng)期在教師帶領(lǐng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性，不僅不愿意主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也容易按照教師的授課思路參與閱讀課堂，使不符合思維發(fā)育規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，十分容易影響學(xué)習(xí)效果。而群文閱讀課堂的開(kāi)展，可以有效鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，在主動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成中，更加認(rèn)真進(jìn)行對(duì)閱讀材料的分析。這樣既能使主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)高漲的學(xué)生，在群文閱讀中快速增加知識(shí)儲(chǔ)備，也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中使思維活力、核心素養(yǎng)與閱讀能力得到增強(qiáng)。

例如，教師開(kāi)展“富饒的西沙群島”一課時(shí)，課文從不同角度的描寫(xiě)展現(xiàn)出海島的美麗，不僅可以使學(xué)生在閱讀中，感受西沙群島優(yōu)美的景色，也在寸步難移、物產(chǎn)豐富、威武、無(wú)奇不有等詞語(yǔ)的了解中，在作者獨(dú)特的修辭方法中增加閱讀興趣。為了發(fā)揮群文閱讀的教育價(jià)值，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)與中心思想的把握，利用信息技術(shù)收集與課文相似的文章組成群文，并在課上通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法分享給組員與教師。而教師則需要在課堂播放風(fēng)景視頻，使課文中精妙的文字能夠以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既快速激發(fā)閱讀與學(xué)習(xí)積極性，又能與學(xué)生自行搜集的文字材料進(jìn)行對(duì)比，從而找到更好閱讀風(fēng)景類(lèi)文章的學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式后，教師就應(yīng)該要求其以同樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課前搜集的文字材料進(jìn)行分析，既保證思維意識(shí)的活躍調(diào)動(dòng)，又能在核心素養(yǎng)的幫助下，取得更加理想的閱讀效率。這樣既能使學(xué)生在自主閱讀與認(rèn)真學(xué)習(xí)中，保證閱讀意識(shí)的快速增強(qiáng)，又能通過(guò)不同文字材料的分析找到學(xué)習(xí)技巧，真正展現(xiàn)群文閱讀課堂的開(kāi)展價(jià)值，使學(xué)生在積極的環(huán)境下提升閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀課堂的落實(shí)，既能滿(mǎn)足教育改革需要，同時(shí)更有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能使學(xué)生在不斷探索中，保證信息整合能力與閱讀能力的提升，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)核心素養(yǎng)的目的。教師需要根據(jù)小學(xué)生思維模式與學(xué)習(xí)規(guī)律，挑選更容易引起學(xué)生閱讀興趣的文章組成群文閱讀資源，使學(xué)生既能有明確的閱讀主題，又可以通過(guò)發(fā)散性思維的拓展，找到有效強(qiáng)化文學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

文治麗（1973年19月14），女，仫佬族，貴州省麻江縣人，宣威中心學(xué)校一級(jí)語(yǔ)文教師。