讓多文本閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉

劉愛(ài)菊

【摘要】面對(duì)世界文化多元化、信息社會(huì)化的時(shí)代背景，把握一個(gè)國(guó)家的文化命脈守住文化根基是當(dāng)前政治的重要任務(wù)。從教育的角度來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)以傳授語(yǔ)言漢字為主能夠有效發(fā)揮傳承文化的作用，尤其要重視從閱讀到寫(xiě)作這一過(guò)程的鍛煉更能夠?qū)崿F(xiàn)文字學(xué)習(xí)內(nèi)化的重要進(jìn)步。教師要承擔(dān)起閱讀寫(xiě)作的課堂教育傳承文化提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)這一重要責(zé)任，因此本文就文章精讀的多文本閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作這一主題展開(kāi)了多路徑的探索討論。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 ? ?多文本細(xì)讀 ? 教育 ? ?現(xiàn)狀 ? ?作用 ? ?對(duì)策

【正文】多文本閱讀主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的研讀并尋找閱讀相關(guān)聯(lián)的文章培養(yǎng)學(xué)生從中獲得感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看寫(xiě)作是從文本閱讀中模仿、比較然后通過(guò)靈感創(chuàng)造讓文字獲得新生的行為。由此，多文本閱讀是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，通過(guò)文本的多角度分析與閱讀讓學(xué)生感知作品的內(nèi)在靈魂并挖掘作品深度內(nèi)涵，模仿創(chuàng)作者的形象細(xì)節(jié)處理以及情感的表達(dá)迸發(fā)能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。各所學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家教育改革新政策，拓展學(xué)生的課外多文本閱讀并重視寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)該以課堂為主而不只局限于課堂和理論知識(shí)。

一、分析學(xué)生文本閱讀現(xiàn)狀確定多文本閱讀改革教育的方向

從閱讀教育改革的結(jié)果來(lái)看，以部編版的多文本閱讀寫(xiě)作教學(xué)為例，部分學(xué)生對(duì)于多文本閱讀的理解不充分、落實(shí)不到位，多文本閱讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力所發(fā)揮的作用不明顯。在教育教學(xué)上受到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這一傳統(tǒng)矛盾的阻礙，容易忽視語(yǔ)文課堂閱讀寫(xiě)作教學(xué)的重要責(zé)任，課堂上致力于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的文本研讀寫(xiě)作課堂，閱讀零散缺乏關(guān)聯(lián)和比較。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀上，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍不高，寫(xiě)作水平落差較大。多文本閱讀這一教學(xué)要求學(xué)生耐心細(xì)致并且需要花費(fèi)大量的閱讀比較時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，教師要積極探索更加靈活的多文本閱讀模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的潛能。

二、探究多文本閱讀在對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中的重要應(yīng)用作用

多文本閱讀教育主要從兩個(gè)方面入手：其一，培養(yǎng)學(xué)生精讀文章學(xué)習(xí)模仿文章進(jìn)行創(chuàng)作。其二，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類(lèi)型或不同類(lèi)型的多種文章進(jìn)行比較進(jìn)行創(chuàng)作啟發(fā)?？偟脕?lái)看，多文本閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀思維的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用充分改革了原有閱讀無(wú)效教育的弊病，在閱讀教育中更加系統(tǒng)、直接、高效。多文本閱讀重視寫(xiě)作技巧的探索很好的將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系到了一起，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣具有不容忽視的作用。

三、探尋激發(fā)學(xué)生多文本閱讀成為寫(xiě)作源泉的具體實(shí)踐對(duì)策

3.1小組合作研讀文本，討論比較激發(fā)潛能

讓多文本閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉要求打造一個(gè)幽默、輕松的研讀氛圍，靈感的激發(fā)需要一定的激情討論與自由發(fā)揮的空間。例如，針對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自發(fā)結(jié)合成為閱讀寫(xiě)作興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課堂文章的研討分析。還可以設(shè)立“多文本閱讀角”鼓勵(lì)學(xué)生暫存分享閱讀的書(shū)籍并將各小組的文本分析報(bào)告進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較。這種小組合作的形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生在小組內(nèi)部交流意見(jiàn)得到提升又能通過(guò)小組與小組之間的激烈辯論獲得思維的交流、觀點(diǎn)的共享激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作欲望。

3.2課堂引導(dǎo)模仿寫(xiě)作，進(jìn)行多文本的細(xì)讀

讓多文本閱讀成為寫(xiě)作的源泉需要教師的課堂引導(dǎo)，教師在課堂閱讀教學(xué)中要注重多文本的閱讀實(shí)踐應(yīng)用。以部編版的六年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文課文為例，這一單元教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)念魯迅先生，教師在傳授《少年閏土》這一文章時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件制作聯(lián)系提到作者其他的文章《社戲》、《從百草園到三味書(shū)屋》引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生對(duì)于故鄉(xiāng)以及兒時(shí)光陰的懷念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“故鄉(xiāng)”與“國(guó)家”之間的關(guān)系培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，并以家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)等關(guān)鍵詞為主題提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作文章。

3.3課文閱讀活動(dòng)拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

讓多文本閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉需要通過(guò)積極開(kāi)展閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，提供給學(xué)生更廣泛的實(shí)踐創(chuàng)作陣地。多文本閱讀需要大量文章的比較以及精讀，閱讀不能只局限于課堂教學(xué)閱讀。以部編版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文課文為例，這一單元主要是學(xué)習(xí)中文歷險(xiǎn)名著節(jié)選《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《魯濱遜漂流記》等，學(xué)校就可以以“探險(xiǎn)”為主題進(jìn)行閱讀創(chuàng)造大賽，發(fā)散學(xué)生思維鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料或借鑒多本名著閱讀積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生自發(fā)的將更廣泛的多文本閱讀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生“儒勒·凡爾納式”的創(chuàng)作精神。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上，多文本閱讀成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的源泉需要教師不斷探索授課模式打造更輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，重視啟發(fā)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面的自覺(jué)實(shí)踐。多文本閱讀是教育改革的重要探索，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣具有積極的推進(jìn)作用，教師要實(shí)現(xiàn)更開(kāi)放、更多維的課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀與創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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