基于CIPP的傳媒藝考機(jī)構(gòu)課程培訓(xùn)體系研究

郭帥

摘要：作為選拔人才的主要途徑，藝考對(duì)我國(guó)精神文明建設(shè)起到了很大的作用。而學(xué)生能否在藝考時(shí)達(dá)到既定的目標(biāo)，在很大程度上取決于有效的課程培訓(xùn)體系的建構(gòu)?；诖?，文章從CIPP評(píng)價(jià)模型的“背景評(píng)價(jià)”、“輸入評(píng)價(jià)”、“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“結(jié)果評(píng)價(jià)”四個(gè)維度，嘗試構(gòu)建傳媒藝考機(jī)構(gòu)的課程培訓(xùn)體系，希望能夠?yàn)閭髅剿嚳冀虒W(xué)帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模型;傳媒藝考;培訓(xùn)體系

近年來(lái)，藝考人數(shù)每年保持1%左右的速度遞增。整體而言，全國(guó)藝考生人數(shù)依然保持在全國(guó)高考生報(bào)考總?cè)藬?shù)的10%左右。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)藝考報(bào)名人數(shù)達(dá)到117萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)16.53%，創(chuàng)歷史新高。在傳媒藝考這個(gè)領(lǐng)域里，以中國(guó)傳媒大學(xué)為例，2020年中傳全部藝術(shù)類專業(yè)報(bào)名總?cè)藬?shù)為53751人，報(bào)考人次超過(guò)十萬(wàn)，由此可見(jiàn)傳媒藝考在教育部培訓(xùn)考試中的重要性。傳媒藝考培訓(xùn)作為我國(guó)高校傳媒專業(yè)教育的前沿陣地，具有承上啟下的重要作用，它是傳媒行業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)我國(guó)傳媒人才建設(shè)的重要途徑，同時(shí)也是建設(shè)傳媒大國(guó)的必然要求。

1 藝考培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著藝考考生的逐年增加，藝考培訓(xùn)也如火如荼開(kāi)展。因此，校外藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模和數(shù)量也呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，它逐漸成為學(xué)生依賴、家長(zhǎng)關(guān)注、學(xué)校掣肘、社會(huì)熱議的對(duì)象。

然而在實(shí)際中，我國(guó)傳媒藝考行業(yè)亂象叢生，缺乏行業(yè)培訓(xùn)體系的理論研究成果，同時(shí)，針對(duì)傳媒藝考培訓(xùn)的需求分析、師資力量、效果評(píng)估等方面仍存在不足，亟待提升培訓(xùn)效果，加強(qiáng)傳媒藝考行業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。在當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期里，必須克服培訓(xùn)的“大水漫灌”和走出“多頭無(wú)序，重復(fù)低效”怪圈，走精準(zhǔn)化和專業(yè)化之路。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，精準(zhǔn)化和專業(yè)化是其培訓(xùn)工作的必然趨勢(shì)、絕對(duì)命令和價(jià)值追求。

目前，社會(huì)上大量傳媒藝考機(jī)構(gòu)的課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)“學(xué)生藝考通過(guò)與否”來(lái)體現(xiàn)，這種課程評(píng)價(jià)方法無(wú)法達(dá)到綱要中提出的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，不利于整個(gè)傳媒藝考行業(yè)的良好發(fā)展。因此，傳媒藝考機(jī)構(gòu)必須探討更科學(xué)、更合理的課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

2 相關(guān)研究進(jìn)展

美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）指出，要對(duì)項(xiàng)目、課程、人員、機(jī)構(gòu)和體制進(jìn)行有效評(píng)估，就必須考量整個(gè)實(shí)體的背景 （Context）、投入 （Input） 、過(guò)程 （Process） 和產(chǎn)出 （Product） ，這一模型被稱為CIPP評(píng)價(jià)模式，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。CIPP評(píng)價(jià)模型適用于整個(gè)教育體系，它提供的是一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，旨在通過(guò)提供詳實(shí)確切的信息為決策者評(píng)估、改善決策導(dǎo)向，使其更加有效利用資源、時(shí)間和技術(shù)來(lái)滿足受益者的特定需求。

鑒于CIPP評(píng)價(jià)模型的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)特征，國(guó)內(nèi)外很多領(lǐng)域都嘗試應(yīng)用CIPP模型來(lái)以評(píng)促改，以評(píng)促教。筆者通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前，有關(guān)CIPP模型的應(yīng)用主要聚焦于教師的自我評(píng)價(jià)、高仿真模擬教學(xué)等方面的研究。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，CIPP評(píng)價(jià)模型為教育培訓(xùn)行業(yè)課程體系的研究提供了理論基礎(chǔ)，但仍存在不足。學(xué)者們對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用多停留在單項(xiàng)操作上，缺乏對(duì)于某一課程評(píng)價(jià)的專門研究，尤其是傳媒藝考這個(gè)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究幾乎還處于相對(duì)空白狀態(tài)。

基于此，文章通過(guò)CIPP評(píng)價(jià)模型，從“背景評(píng)價(jià)”、“輸入評(píng)價(jià)”、“過(guò)程評(píng)價(jià)”以及“結(jié)果評(píng)價(jià)”四個(gè)維度，構(gòu)建傳媒藝考機(jī)構(gòu)課程培訓(xùn)體系，在已有相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，制定出四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十八個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，以224名高三畢業(yè)且參加過(guò)傳媒藝考的學(xué)生作為樣本，獲取研究樣本，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)現(xiàn)有傳媒機(jī)構(gòu)課程培訓(xùn)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 基于CIPP的傳媒藝考機(jī)構(gòu)課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 建立CIPP評(píng)價(jià)模型

3.1.1背景評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模型中的背景評(píng)價(jià)是指對(duì)需求、問(wèn)題、有利條件和機(jī)遇，以及相關(guān)的背景條件和動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)界定教育實(shí)施的環(huán)境或背景，確認(rèn)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)需要，診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，明確可提供的資源與支持，確定合適的教育時(shí)機(jī)，判斷教學(xué)目標(biāo)的充分程度。

3.1.2投入評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模型中的投入評(píng)價(jià)是指對(duì)滿足需求，達(dá)成既定目標(biāo)的戰(zhàn)略、行動(dòng)計(jì)劃、人員安排等進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)設(shè)計(jì)可行的教學(xué)計(jì)劃和程序，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，確認(rèn)備選方案及其理由，選擇有效的教學(xué)策略，確認(rèn)教師和學(xué)生的能力，確定預(yù)算資金等資源的利用。

3.1.3過(guò)程評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模型中的過(guò)程評(píng)價(jià)是指監(jiān)控、記錄以及評(píng)價(jià)所制定計(jì)劃的實(shí)施，其本質(zhì)是形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)確認(rèn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的缺點(diǎn)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略，記錄發(fā)生的教學(xué)事件及活動(dòng)，修正或重組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，實(shí)施和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提供大量真實(shí)過(guò)程記錄。

3.1.4結(jié)果評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模型中的產(chǎn)出評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）是指預(yù)期的和未預(yù)期的結(jié)果，短期的和長(zhǎng)期的結(jié)果的評(píng)估，其本質(zhì)是形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)收集教學(xué)結(jié)果的描述及判斷，將結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，結(jié)果與教學(xué)投入相關(guān)聯(lián)，結(jié)果與教學(xué)過(guò)程相關(guān)聯(lián)，解釋教學(xué)效果的價(jià)值與意義，提供清晰的教學(xué)改革意見(jiàn)。培訓(xùn)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)是很難衡量的，它有一個(gè)時(shí)滯，要在培訓(xùn)實(shí)施后一段時(shí)間后才能夠顯現(xiàn)。培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)建，是一個(gè)重大課題。因此，應(yīng)該建立完善的課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，使其貫穿于培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，使培訓(xùn)制度化、經(jīng)?；＿@樣，培訓(xùn)評(píng)估的結(jié)論才會(huì)更加科學(xué)，其作用也才能更有效地發(fā)揮。

3.2 相關(guān)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

目前，傳媒藝考機(jī)構(gòu)從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、師資力量上暴露出一系列的問(wèn)題。為了有效改進(jìn)這樣的問(wèn)題，在充分利用現(xiàn)有資源、保證效用最大化的前提下，以CIPP模型為基礎(chǔ)，逐步建立起與機(jī)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)相契合、行之有效的多維度全流程培訓(xùn)效果評(píng)估體系。該體系不僅能為機(jī)構(gòu)更加深入地了解培訓(xùn)對(duì)象、掌握學(xué)習(xí)需求提供載體，也將為優(yōu)化培訓(xùn)方案、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高成果轉(zhuǎn)化率提供依據(jù)。文章根據(jù)CIPP模型的實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建出傳媒藝考背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合已有相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果以及實(shí)際培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與該研究領(lǐng)域中有長(zhǎng)期高校教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的幾位專家溝通，對(duì)初步選定的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，建立CIPP傳媒藝考課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲取相關(guān)研究樣本，評(píng)估學(xué)生在傳媒藝考的教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果四個(gè)方面的問(wèn)題。在上述指標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，為方便數(shù)據(jù)收集，將每個(gè)二級(jí)指標(biāo)通過(guò)李克特量表五分法按照程度“很低”、“低”、“平均”、“高”、“很高”劃分五個(gè)層次。

3.3 相關(guān)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

3.3.1研究樣本

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，在參考傳媒藝考的高三應(yīng)屆畢業(yè)生和高中已畢業(yè)目前就讀于傳媒類大學(xué)或者綜合大學(xué)傳媒專業(yè)的學(xué)生中，共發(fā)放240份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷224份，有效率為93.3%。224份調(diào)查問(wèn)卷中，男生92人，占比41.07%，女生132人，占比58.93%。學(xué)生188人，占比83.93%，家長(zhǎng)36人，占比16.07%。

3.3.2研究方法

一是問(wèn)卷調(diào)查法。傳媒藝考課程培訓(xùn)體系研究問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，共包含20個(gè)條目，其中，1-2條調(diào)查學(xué)生或家長(zhǎng)性別和身份，3-5條調(diào)查教學(xué)背景，6-10條調(diào)查教學(xué)投入，11-15條調(diào)查教學(xué)過(guò)程，16-20條調(diào)查教學(xué)結(jié)果。3-20條采用李克特五級(jí)分法分為“很低、低、平均、高、很高”;二是統(tǒng)計(jì)分析法。通過(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷及分析數(shù)據(jù)，采用頻數(shù)、百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。具體如表1所示。

3.4 傳媒藝考課程培訓(xùn)體系評(píng)價(jià)結(jié)果、分析及啟發(fā)

3.4.1評(píng)價(jià)結(jié)果及分析

通過(guò)對(duì)224份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在教學(xué)背景中的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)里，“平均”（包含“平均”）以上占比分別是89.29%、94.64%、85.71%。這說(shuō)明他們認(rèn)同學(xué)習(xí)知識(shí)背景和學(xué)習(xí)知識(shí)能力在傳媒藝考課程培訓(xùn)體系中所體現(xiàn)的重要性，并且他們認(rèn)為系統(tǒng)地準(zhǔn)備傳媒藝考，才有能力匹配傳媒類高?；蚋咝Ｖ械膫髅綄I(yè);在教學(xué)輸入的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)里，有71.43%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的硬件條件有較高要求，有67.86%的學(xué)生很在意傳媒課程的小班授課形式（15人以內(nèi)），其說(shuō)明他們認(rèn)為超過(guò)15人的班型將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。高達(dá)98.21%的被調(diào)查者認(rèn)為教師資源在傳媒藝考課程培訓(xùn)體系中占據(jù)重要地位。因此，機(jī)構(gòu)要選擇適合播音面授的場(chǎng)地，并要適時(shí)搭配戶外練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)傳媒藝考學(xué)習(xí)的過(guò)程，充滿興趣度和關(guān)注度;在教學(xué)過(guò)程的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)里，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教師授課方法都是學(xué)生非常在意的部分。有28.58%的被調(diào)查者認(rèn)為機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容水平偏低，這部分人同樣也不認(rèn)可機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，只有75%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)構(gòu)的教師授課方法適合他們的學(xué)習(xí)。有37.5%的被調(diào)查者基本不回課，這說(shuō)明他們重視教師教學(xué)水平的同時(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清晰，內(nèi)容不明確，興趣度不夠;在教學(xué)結(jié)果的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)里，有35.72%的被調(diào)查者認(rèn)為所在機(jī)構(gòu)并未最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有57.14%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谒嚳紩r(shí)所擁有的考試能力一般，并未完全達(dá)到高校的考試要求，可以看出學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的教學(xué)成果滿意度不高。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于機(jī)構(gòu)的認(rèn)同程度也不高，僅為57.14%，這說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)粘性不夠，不重視家校鏈接。

3.4.2評(píng)價(jià)啟發(fā)

機(jī)構(gòu)在選擇參加傳媒藝考的學(xué)生時(shí)，需考慮他們的教育背景和學(xué)習(xí)能力，它們與藝考成績(jī)是正相關(guān)關(guān)系。機(jī)構(gòu)要選擇適合室內(nèi)面授的場(chǎng)地，并要適時(shí)搭配戶外練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備傳媒藝考的過(guò)程，充滿興趣度和關(guān)注度。機(jī)構(gòu)要匹配優(yōu)秀的教師資源，教師的教學(xué)水平將會(huì)很大程度反映在學(xué)生的藝考成績(jī)上。目前，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法還有待提高，機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)此項(xiàng)投入。同時(shí)，機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)學(xué)生回課的監(jiān)督。最后，要著重提高與家長(zhǎng)互動(dòng)頻次與頻效，并警惕“峰終效應(yīng)”，努力筑牢機(jī)構(gòu)教學(xué)的最后一道防線。

4 結(jié)語(yǔ)

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是介于傳統(tǒng)的學(xué)校與學(xué)生之間，其發(fā)展既要滿足教育的公共性特征，又要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中確保自身的盈利能力，因此面臨著諸多難題。當(dāng)前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在很多突出問(wèn)題，諸如教師素質(zhì)不高、教學(xué)質(zhì)量難以保障、重盈利而輕教學(xué)等問(wèn)題?，F(xiàn)階段，傳媒藝考機(jī)構(gòu)的課程培訓(xùn)體系研究還比較薄弱。文章通過(guò)CIPP評(píng)價(jià)模型進(jìn)行研究，制定出傳媒藝考課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，以問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生背景考察、教師教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)模式、家長(zhǎng)溝通等方面進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)閭髅剿嚳紮C(jī)構(gòu)課程培訓(xùn)體系的構(gòu)建和發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曄.精準(zhǔn)化、專業(yè)化教師培訓(xùn)及其運(yùn)作模式——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視角[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，53（05）：75-82.

[2]吳顯寧，蘇丹.基于CIPP模型的本科院?！巴饪茖W(xué)”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（03）：291-295+321.

[3]柏昕，林永柏.關(guān)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)若干問(wèn)題的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，4（11）：31-36.

[4]Stufflebeam D L. Evaluation as Enlightenment for Decision-making. In A. Walcott （Ed.）， Improving Educational Assessment and an Inventory of Measures of Affective Behavior[M]. Washington， DC： Association for Supervision and Curriculum Development， 1969.

[5]王國(guó)霞，楊旭.CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018，4（02）：130-133.

[6]苗亞杰，王君俏，梁燕，陸敏敏.基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建護(hù)理學(xué)高仿真模擬教學(xué)評(píng)價(jià)框架[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016，31（07）：58-60.

[7]Stufflebeam D L， Zhang G. The Evaluation Model： How to Evaluate for Improvement and Accountability[M]. New York： The Guilford Press， 2017.

[8]羅哲，易艷玲.基于CIPP模型和柯式模型構(gòu)建我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)評(píng)估體系[J].中國(guó)行政管理，2007，4（04）：40-42.

[9]周卿，王璇.中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會(huì)，2011，4（23）：250-251.