互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的會計教學(xué)改革探析

摘要：本文通過調(diào)研多所高職院校，高職院校在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中取得了不少成就，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下融入諸如信息化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、小組互動教學(xué)法等;在教學(xué)過程中融入教學(xué)平臺運(yùn)用、智能終端運(yùn)用等拓寬課堂教育，打破枯燥乏味的會計理論知識教育，提高會計教育的直觀性、趣味性，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn);采用情景模擬考核的方式考查學(xué)生的理論知識以及實(shí)踐技能，綜合評價學(xué)生，檢測學(xué)生的知識運(yùn)用技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計教育;創(chuàng)新模式

互聯(lián)網(wǎng)與教育融合是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的新界，是加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有力引擎。“互聯(lián)網(wǎng)+與教育融合”體現(xiàn)的是用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育整體及部分創(chuàng)新，使教育發(fā)生質(zhì)的變革，體現(xiàn)高水平的飛躍。順應(yīng)時代潮流和發(fā)展趨勢，高職院校對會計人才的教育應(yīng)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，須準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的領(lǐng)先權(quán)和主動權(quán)，為培養(yǎng)商能并重、學(xué)識貫通的高素質(zhì)會計人才奠定基礎(chǔ)。

一、研究對象與方法

根據(jù)研究的需要及學(xué)校的實(shí)際情況，本研究采取分層抽樣的方法，對所調(diào)研的高職院校30位教師和200名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷220份（其中教師30份、學(xué)生190份），問卷有效回收率為91.6%。調(diào)查研究對象分布于4個高職院校的商科類專業(yè)，從調(diào)查的教師樣本來看，不同年齡、性別、職稱類別、學(xué)歷層次均有涵蓋，代表性和包容度較好。

二、會計教學(xué)的再分解

智能財務(wù)時代“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計思路：

1.教師確定課堂教學(xué)期望達(dá)到的效果。記憶知識、理解知識、應(yīng)用知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的低階思維，是高職院校課程目標(biāo)的基本目標(biāo)，是課程設(shè)計的初級階段，是學(xué)生訓(xùn)練的低階思維;而抽象的、創(chuàng)造的、辨證的和系統(tǒng)的知識是高職院校課程目標(biāo)的升華目標(biāo)，是課程設(shè)計的延伸階段，是學(xué)生訓(xùn)練的高階思維。教師在確定學(xué)生期望達(dá)到的效果時不要局限在初級階段，更應(yīng)該注重高階思維的培養(yǎng)。

2.確定評價所需要的依據(jù)。高職院校在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時要找準(zhǔn)判斷的依據(jù)、評定的標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容從深度上主要是看學(xué)生對評價內(nèi)容加工處理的復(fù)雜程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價，往往只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容知識的記憶、理解和運(yùn)用能力。例如，傳統(tǒng)的評價采用期末紙質(zhì)考試為主，紙質(zhì)考試多以選擇題、判斷題和簡單的運(yùn)用題為主，考查的是記憶和理解能力。信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價逐漸突破記憶和理解的范疇，越來越看重學(xué)生對知識的分析、評價和創(chuàng)造能力等高階思維能力。

3.確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的能力。

借助信息化操作提高學(xué)生理論理解能力和動手操作能力。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)核算方法的同時，融入當(dāng)前企業(yè)中面臨的一些新的核算內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握最新的理念和核算方法。針對一些靈活的、復(fù)雜的核算、分析任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課程還應(yīng)考慮設(shè)計一些情景類型的實(shí)驗(yàn)課程，通過設(shè)計特定的實(shí)驗(yàn)情景，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在分析問題的過程中有步驟、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識的能力，利用信息化手段分析問題、解決問題。設(shè)置系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，如構(gòu)建模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營的情況，讓學(xué)生理解、掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計核算、經(jīng)營管理的全流程。4.重新定位課程設(shè)計的目標(biāo)。在經(jīng)過以上三個步驟的提煉，對課程目標(biāo)重新定位，以《會計信息化》為例：了解基本理論和方法，會操作信息系統(tǒng);能了解信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理的邏輯和數(shù)據(jù)處理方向;能根據(jù)實(shí)務(wù)和具體業(yè)務(wù)要求，進(jìn)行ERP子系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，能進(jìn)行特殊業(yè)務(wù)處理;能夠優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，能為信息系統(tǒng)功能設(shè)計提出建議。也就是不僅要求學(xué)生“會做”，換個軟件也會做，學(xué)生在職業(yè)判斷過程中彰顯會計價值，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新的觀念是源于財務(wù)的需求。

三、總結(jié)：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算計算不斷完善，會計課程教學(xué)教育工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在經(jīng)營企業(yè)的過程中，利用信息化技術(shù)進(jìn)行財務(wù)核算與管理，通過參與提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科整體知識及信息化技術(shù)的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力以及團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，構(gòu)建綜合性的知識體系。要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、系統(tǒng)思考能力、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，不斷完善新時代會計課程內(nèi)容是大智移云背景下互聯(lián)網(wǎng)和教育融合的做好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海濤.美國高?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”的歷史演進(jìn)[J].外國教育研究，2013，（7）：112-121.

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)研究[J]. 郭兆穎，齊天華.。教育探索.2017（05）

[3]互聯(lián)網(wǎng)時代高職會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型與提升[J].趙克輝。財會月刊.2017（24）

[4]安德森，克拉斯沃，艾雷辛等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：56-66.

[5]會計本科人才跨專業(yè)能力培養(yǎng)模式研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”平臺[J]. 周鮮華，潘宏婷，沈云飛.財會通訊.2017（28）。

作者簡介：李俊霞（1982-），女，山西運(yùn)城人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師;

[基金項(xiàng)目]：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級科研項(xiàng)目《智能財務(wù)時代高職院校的會計教育研究》（項(xiàng)目編號：ybzysc19-17）階段性研究成果。